談小學數學開放式教學

摘 要： 開放式教學是針對傳統的課堂教學而言的。實施開放式教學，不僅是教育思想的更新，更是課堂教學的變革和發展。在小學數學教學中，有效地開展開放式教學，可以顯著地提高教學質量。本文從開放式教學內容，開放式教學方法，以及開放式作業設計三個角度闡述了小學數學開放式教學的方式和重要性，希望能為廣大小學數學教師的教學工作起到一定的啟發作用。

關鍵詞： 小學數學教學 開放式教學 作業設計

開放式的社會環境需要開放式的教育，而作為學校教育的主渠道——課堂教學，更必須從不同角度不同層面打破封閉的“圍墻”，主動走向開放，加速實現人才培養模式的變革。然而，創新教育的實施和操作發展還不平衡，不少地方還顯得表面化，尤其是在實踐課程標準、改革課堂教學的力度上，教師的教育理念仍陳舊、落后。以教師、教材、課堂為中心的現象還較為突出，教師的教學方法、教學設計、教學評價，以及學生的學習內容、學習方式等還較為單一，在充分發揮學生主體作用、促進學生主動發展方面仍在一定程度上停留在形式上。基于此，筆者結合自身的教學實踐，對小學數學的開放式教學進行了研究。小學數學的教學環節很多，筆者著重對教學內容，教學方法，以及作業設計三個方面進行了分析。因為這三個方面是小學數學教學過程中的“主心骨”，撐起了整個小學數學教學過程，在這三個方面做好了開放式教學，則整個小學數學的教學質量會得到顯著提高。

一、開放式教學內容

在實際教學過程中，由于受傳統教材觀的影響，許多教師常常把教材當作唯一的課程資源，不顧教材內容與學校和社會經濟、文化的差異，課程的實施流于形式化的運作，這不僅影響了課程目標的實現，而且挫傷了學生學習的積極性，失去了課程的本意。

開放教學內容，就是根據社會及人的發展需要來調整課程內容，密切聯系學生的生活實際，拉近教材與學生已有知識經驗之間的距離，充分地把教材內容生活化，讓數學貼近學生，貼近生活。教師可開發校本課程，補充開放性習題，不斷融入社會發展、科學進步的新信息，使學生在豐富的、多樣化的學習材料中學會選擇與整合，學會思考與創新。有的教師能夠創造性地使用教材，結合本校和本地的實際開發數學綜合實踐與應用課程，自主選擇課程內容，收到了很好的效果。

二、開放式教學方法

傳統的數學課堂教學，一個突出的問題就是學生主動“說”的缺失，師說生聽、師問生答似乎成了一種“規定”。即使是在學生討論中，其內容、方式也大都由教師框定，說的機會幾乎被優等生占有，課堂的高度集權使學生無法獲得主體地位。因此，開展開放式教學方法，首要解決的就是“對話教學”。對話教學，是以學生發展為本的新型課堂教學方式，它關注學生的發展，關注學生的情感態度與價值觀，力求使數學學習成為一種和諧“對話”的過程，使“對話學習”成為啟迪心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發靈性。

小學數學對話教學，首先要做的是教師與學生平等對話。平等的對話教學，是一種強調通過教師與學生的對話式的相互溝通，來達到學生自主和自由發展的教學。教師應該成為出色的主持、忠實的聽眾、友好的伙伴。只有教師與學生平等對話，師生和諧相處，教學才能得以升華。其次，要組織學生與同伴平等對話，師生平等對話，改善了課堂教學中師生的關系。但是，僅憑教師一人與學生對話，還遠不能滿足全體學生的需求。組織學生與同伴進行平等對話，即可彌補這一不足。同伴對話是一種學生之間的互動交流過程。研究表明，學生是有差異的，注重學生之間對話的平等，是十分必要的。最后，還要勵學生自我對話，對話教學需要激勵學生自我對話。學生的自我對話，是指學習過程中學生的自我反思。反思貫穿于課堂教學的全過程，是運用原有的知識來獲得新知識的過程。反思是數學教學過程中的一種重要活動，是教學活動的核心和動力。

三、開放式作業設計

小學數學作業設計是小學數學教學設計的重要組成部分，其信奉的理念，依據的理論和運用的技術不僅關乎整個設計能否體現新課改的精神，而且影響到課堂教學的有效性和藝術性。然而，在傳統的小學數學教學過程中，很多教師抱著“寧可錯殺一千，不可放過一個”的心態，實行題海戰術，給學生布置大量的毫無意義的作業，壓的學生透不過氣，也扼制了學生的學習積極性。

要全面實現數學作業功能，必須進行開放式的作業設計。首先，作業的設計要突出學生的主體性，重視學生作業過程中的情感體驗，使完成作業成為一種積極的體驗。現實的、有意義的、富有挑戰性的，以及富含觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的數學作業形式，有利于激發學生作業積的積極性，學生才會愛做，樂做。其次，作業設計時要挖掘數學知識中的人文因素，增加數學作業中的情感因素。數學知識本身揭示的是抽象的數和形的規律性，追求的是事物的“真”，生活中的許多的“善”和“美”依托其中。如果我們能將數學的“真”與生活的“善”、“美”有機地結合起來，則我們就可以較好地實現數學作業促進學生全面發展的目的。最后，要創新作業形式，比如可以讓學生出題，不僅讓學生的個體出題，還要讓學生的群體出題，讓學生合作出題；可以開展作業超市，即提供多種作業“產品”’止學生自主挑選，改變了以往“一刀切”的做法，在學生進行自主選擇的過程中，品味到作為學習主人的尊嚴，體驗到學習成功的樂趣；還可以多設計一些開放題，開放題是小學數學作業的開放設計主要體現，它可以有效地發展學生數學素養——特別是創造力的價值。

綜上所述，開展小學數學開放式教學，不是一朝一夕就能完成的工作，需要持之以恒地投入；也不是一招一式就能解決的，需要從整個教學過程的各個角度和各個層面深入開展。改變現有的教學模式的弊端，開展小學數學開放式教學，注定是一個長期的、艱難的過程，需要全體教育工作者的共同努力，然而一旦達到這個目標，我們的教學質量無疑將會有質的飛躍。

參考文獻：

[1]王愛宏.小學數學合作學習的有效性的再思考[J].吉林教育，2010（34）.

[2]肖翠萍.小學數學教學方法初探[J].科技信息，2011（31）.

[3]馬玉曉.小學數學開放式教學法探究[J].中國科教創新導刊，2011（36）.

[4]林雅嶸.小學數學開放式教學法的探索研究[J].黑龍江科技信息，2012（6）.

[5]宋雪梅.小學數學綜合應用的教學策略[J].貴州教育，2009（14）.