計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

摘 要： 本文分析了職業(yè)培訓(xùn)（計(jì)算機(jī)專業(yè)）小組合作學(xué)習(xí)的特征與含義，計(jì)算機(jī)課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素，提出了一套能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)員自主、合作、探究學(xué)習(xí)的操作模式，并論述了培訓(xùn)教師在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題及如何建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)培訓(xùn) 情感因素 認(rèn)知因素

一、合作學(xué)習(xí)的含義與特征

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)員為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)員在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)中的情感因素

在職業(yè)培訓(xùn)中，情感是指學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。學(xué)員的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止，即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.減少學(xué)員的焦慮感。

職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員主要來源于不同的教育背景，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解也有不同的見解。學(xué)員在表達(dá)時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)員的個(gè)別特征有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)教材方法相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)員的焦慮感大大降低。這是因?yàn)椋海?）合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)員都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個(gè)人，他還代表他所在的整個(gè)小組。因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低。（2）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)員在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交流看法，獲得及時(shí)的反饋，并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的概率降低，成功的可能性加大，焦慮感隨之降低。

2.增強(qiáng)學(xué)員的自尊心和自信心。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)員表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)椋海?）合作學(xué)習(xí)中，學(xué)員之間建立起一種積極的相互依賴關(guān)系，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。（2）自尊心和自信心的增強(qiáng)使學(xué)員愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力，從而取得更好的成績(jī)。這反過來又進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員的自尊心和自信心，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

在職業(yè)培訓(xùn)教材中，采用小組合作學(xué)習(xí)這種形式必須注重合作的實(shí)效性和可操作性。對(duì)此，我在實(shí)際教學(xué)過程中作了一些探索。

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分激發(fā)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的興趣。

（1）選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論理論課還是實(shí)踐課，并非都要采用合作學(xué)習(xí)方法，一定要根據(jù)具體的知識(shí)及知識(shí)的難易程度合理地采用合作學(xué)習(xí)方式。如我在講《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》理論課時(shí)，就嘗試把這一節(jié)課改為《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》探究課，并采用合作探究方式。課前我給每組學(xué)員準(zhǔn)備了各種硬件、軟件，以及相關(guān)工具等學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)備，由學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究并檢測(cè)計(jì)算機(jī)組裝的結(jié)果。由于本課題不拘泥于舊教材，具有一定的探究深度，通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)員較強(qiáng)的求知欲，同時(shí)提高了全體學(xué)員的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（2）充分挖掘新教材所提供的各種探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。新教材降低了知識(shí)的難度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，減輕理論知識(shí)的繁瑣記憶，注重實(shí)踐，為學(xué)員自主和合作學(xué)習(xí)提供方便。新教材新增加的欄目，也為學(xué)員準(zhǔn)備了足夠的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）選擇好合作學(xué)習(xí)有價(jià)值的問題與活動(dòng)。并非每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)問題、每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)都要采取合作學(xué)習(xí)方式，新課程下的學(xué)習(xí)還可以采用自主、探究或三種方式彼此滲透等方式進(jìn)行。因此，對(duì)不同的問題與活動(dòng)要根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)的需要而采取合作學(xué)習(xí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，可以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

“機(jī)不可失”，教學(xué)也如此，要善于抓住學(xué)員合作需要的時(shí)機(jī)。

3.教給學(xué)員合作學(xué)習(xí)的技巧，有意識(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)合作的技巧。比如合作學(xué)習(xí)小組在對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，要根據(jù)本組成員的實(shí)際能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證讓成員做力所能及的事；在討論交流時(shí)，要善于傾聽對(duì)方的意見，尊重理解對(duì)方，有不同意見也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；在評(píng)價(jià)中，要善于學(xué)會(huì)反思，并提出建設(shè)性的解決辦法。

4.發(fā)揮培訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，積極為學(xué)員創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，培訓(xùn)教師在合作學(xué)習(xí)中的作用顯得尤為重要，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同培訓(xùn)教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。培訓(xùn)教師要想方設(shè)法地為學(xué)員創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并為他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師的工作重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等進(jìn)行全程把握。

5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。

（1）合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)員個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)員依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。

（2）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)員成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。學(xué)員成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)員平時(shí)的優(yōu)秀作品、表揚(yáng)卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)員平時(shí)的測(cè)驗(yàn)及期中、期末成績(jī)，結(jié)合幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員。

參考文獻(xiàn)：

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