“導學案”在農村初中歷史課堂中的應用

摘 要： 利用“導學案”進行初中歷史課堂教學，發揚集體智慧，緊扣課程標準，關注個性差異，明確學習目標?？梢耘囵B學生自主學習的習慣和能力，體現學生的主體地位。教師在課堂上盡量少講，而發動學生探究，讓他們通過自身努力建構知識，體會到學習的快樂，學得容易，學得輕松，學得愉快。

關鍵詞： 導學案 初中歷史教學 教法

“導學案”既是學生的學案，又是教師的教案。因此導學案的使用是非常有效的，尤其是為農村初中學生的歷史學習提供了很大幫助。幾年來，我在摸索中前進，在探究中成長，結合反思總結和經驗教訓有一些體會認識。下面，我從幾方面談談使用導學案提高初中歷史教學效率的有效做法。

一、展示學習目標。

從學生的認知水平出發設計學習目標。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標合而為一，以最簡便的方式呈現出學習目標，使學生明確要學什么，目標不僅要具體，而且要重點突出。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄清楚本節課到底要完成什么學習任務。如在講《一國兩制》這一課時，我確定了三條最簡便的目標：1.掌握“一國兩制”的含義，香港、澳門回歸祖國的時間及意義。2.合作探究香港和澳門問題的由來，培養初步歷史歸納能力。3.認識到只有在共產黨的領導下，中國才能真正走上獨立自主發展的道路，才能真正實現港澳的回歸，最終實現臺灣的回歸。重點：香港和澳門回歸的歷史意義。難點：“一國兩制”構想的基本含義，這樣學生明確了學習目標、重點和難點，做到了課內明確任務，課后復習有方向，提高了自主學習效率。

二、復習導入，創設新課情境。

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然地把學習目標展現給學生。導入形式可根據教學內容靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。

如：復習舊知，喚起已有的知識和經驗，可以設計2個到4個帶有規律性、方法性的簡單適用的問題，既復習了原有的基礎知識，又喚起了學生已有的生活經驗。這樣幫助學生找到了規律、方法，為學習新知識打下了基礎。農村初中很多學生缺乏主動學習的習慣，此種情形下，可創設一定的學習情境，調動學生的情感，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，再進入新課學習。

三、自主學習，走進歷史。

“巧婦難為無米之炊”，沒有充分的自主學習，學生就不可能對文本有透徹的認識，更不能有精彩的展示。學生根據課前列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。請同學們全面閱讀教材，圈、劃重點，同時完成學案，此時教師要提出要求，指導學生自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

四、展示交流，體驗歷史。

“眾人拾柴火焰高”，充分調動每一個學生的積極性，才能高效地交流展示，可通過開展小組競賽，展示之星評選，課堂展示積分等一系列活動激發學生參與展示，積極展示。給學生一片展示的藍天，學生將還我們一幅精彩畫卷，放手學生，學生才能飛得更高，飛得更遠。在學習了《唐太宗與貞觀之治》一課之后，讓學生寫出學習本課之后對今天社會主義建設有何啟示，學生的答案廣泛而有深度，而且學生自己探究出來的比老師講的更能留下深刻印象。在幾年的歷史教學中，每年我都能發現一批“小史通”，他們在其他方面表現平平，而對歷史學習情有獨鐘，有的熟讀“中國通史”“上下五千年”，這就可以作為一個很好的資源加以利用，讓他們解決問題。遇到的疑難問題，巧妙利用，可以調動學生學習歷史的興趣。

五、師生互動，合作探究。

導學案中問題設計要有層次性、梯度性、科學性、針對性和實效性，突出重難點?！皢栴}”主導教學的全過程，無論是預習、新知識的學習與探究、鞏固練習、學習小結，還是拓展延伸，所采用的基本教學環節都是：提出問題—指示方法—明確要求—學生學習。在這個基本環節中“提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環節的成敗，因此也是整堂課成效與質量的決定因素?！皢栴}”是編寫導學案的核心，編寫導學案應將主要精力放在問題的構思與設計上。在本課中我在問題的設置上先給學生一個發現問題和提出問題的機會，還和我進行思維比拼，這樣就更能激發學生動腦思考的積極性。在導學案上留下這片區域給學生展示：1.我的問題；2.我們的問題（交流作答，請同學們相互排憂解難）；3.老師的問題：思維比拼。

對于簡單的問題學生自己能解決老師就不講，對一些難點的問題就要進行小組合作，在自主思考的基礎上進行合作探究，如在講《一國兩制》這一課中，我設計如下兩個探究題：1.回顧中國近代史，想想香港和澳門是怎樣逐步被英國和葡萄牙分別占領的？香港、澳門分別是何時回歸的？2.為什么到了20世紀90年代，中國能夠收回香港和澳門？從中我們可以得到什么啟示？學生通過自主思考后仍難以解決的問題就需要在小組合作中進行，使小組合作交流成為一種需要。

六、課堂小結，整合內容。

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習習慣的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結這個環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單地復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重了歷史與現實的聯系，做到了知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到了一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端，體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

總之，在新課改下，教師一定要牢固樹立“教”為“學”服務的意識，實現由重“教”向重“學”的轉變。教師在課堂上要以學定教，靈活使用“導學案”。課堂上要及時把握學情靈活進行調控。教師講授的時間要適度，確保學生有足夠的時間自主學習，并且要充分發揮民主，提供足夠的時間和空間讓學生自己閱讀，獨立思考，并進行自我評價。