大學生創業教育的瓶頸與突破

摘 要： 目前，創業教育已經得到了長足的發展，但是仍存在認識片面、教育誤區、扶持不到位等問題，阻礙創業教育的健康發展。作者從培養創造性人格、提升創業能力、加強創業服務等方面尋求突破口，以促進創業教育科學的快速發展。

關鍵詞： 創業教育 創造性人格 創業能力

創業教育作為一種教育理念，于我國20世紀90年代正式提出。經過20多年的實踐與探索，目前創業教育已經得到了長足的發展，隨著人們對創業教育的認識不斷深入，創業教育已經成為高校教育不容忽視的課題。但仍有一些片面的認識阻礙著創業教育的健康發展，如，創業教育就是創辦企業，局限在小企業、個體戶的范疇，認為創業是少數人的事。這就要求我們正確認識創業教育內涵，分析制約大學生創業教育發展的瓶頸，探索大學生創業教育健康發展的突破口。

一、創業教育的內涵

創業教育的實質在于素質教育，在于培養具有開創性個性的人。創業不僅指創業者個人或者創業團隊轉變擇業觀念，利用知識、能力和社會資本，通過自籌資金、技術、入股、尋求合作等方式創立新的社會經濟單元。創業還指創業者根據自己的性格、興趣、所學專業、能力等選擇適合自己的職業，并為這個職業的成功準備條件，最后創立基業或創辦事業，從而實現個人價值和社會效益。有關調查表明，成功創業者無一例外地感覺到創業經歷是那么令人陶醉、亢奮、激動，甚至欣喜若狂，能在創業過程中最大限度地享受個人的滿足感、成就感、挑戰性及豐厚的回報。

創業教育不是一定要每一個受教育者都去創建自己的企業，而主要是傳授創業知識，培養創業意識與創業精神，養成創業素質，鍛煉創業能力，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律及所涉及的關鍵環節，可能遇到的種種問題和風險。幫助他們學習和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規劃自己的職業生涯。

二、制約大學生創業教育發展的瓶頸

1.大學生對創業教育認識不清、觀念落后等，制約了大學生創業意識的培養。

據調查了解，目前對創業教育有如下不正確的認識：企業家或企業家精神只是一部分人的自然稟賦；創業具有高風險，企業家創業的成功來源于冒險精神；創業意味著創新，意味著做別人沒有做過的事情；把創業理解為創建企業，局限在小企業、個體戶的范疇，想當然地認為創業是少數人的行為，離我們很遠；創業就是創新，與技術發明緊密相關，屬于技術經濟、創新管理等研究范疇，等等。

受“安于現狀、不思進取”，“瞻前顧后、患得患失”等保守觀念的影響，當代大學生普遍缺乏創業意識。即使有創業想法，也還需承受來自家庭、社會、經濟等諸多方面的無形壓力。此外，由于我國現行的社會保障制度未給大學生提供必要的支持和基本保障，使得大學生必須面對創業失敗及由此而導致的各種后果，甚至生存危機。

2.高校對創業教育的把握存在誤區，制約了大學生創業的步伐。

高校創業教育的定位上，重創業精神，輕創業實踐；在主體上，以校內行管人員和教師為主，缺少企業家指導；在內容上，以勵志教育和成功案例為主，缺少商業技能；在形式上，以論壇、講座為主，忽視創業實踐和創業平臺建設；在參與方式上，以創業計劃比賽為主，忽視商業實戰演練；在扶持方式上，以貼息、無息貸款為主，缺少股權投資。

由于高校從事創業教育的老師一般由校團委、就業指導中心或者經管學院的老師承擔，絕大多數沒有從事過企業經營，自身缺乏創業實操經驗，結果多半是從書本到書本，從理論到理論。隨便翻看一下各種版本的創業教材就會發現，學院派的創業課程往往著眼于“創業的定義”、“為什么要倡導創業精神”、“創業計劃書的格式”等書生氣很濃的議題，一旦進入創業實戰領域的問題，往往給人隔靴搔癢的感覺，不能切中要害，這也是學校創業課程往往讓同學們感覺“不解渴”的主要原因。

3.社會對創業教育扶持不到位，制約了大學生創業成功率及后續發展。

融資渠道不暢通增加了大學生創業的難度。國家雖然已經出臺了一些政策，為大學生創業提供資金支持，但都是以貼息、無息貸款為主，而且貸款金額有限，以3-5萬元居多，最多也就10萬元，主要用做大學生創業啟動資金。由于大學生創業企業的成熟度不夠高，風險投資的退出通道不夠通暢，這使得大學生創業企業的二次融資存在一定困難。

國家鼓勵創新、支持創業的激勵機制不完善，影響大學生創業企業的后續發展。受國家科研經費投向等因素影響，國內企業并非技術創新的主體，國家對創新型企業科技研發的經費投入明顯不足；政府采購促進自主創新的目標不明確，規模偏小，影響了大學生創業企業創新的積極性和原動力；知識產權保護力度不夠，影響大學生科技創新企業的市場開拓和技術進步。

大學生創業在工商注冊、稅務登記、銀行貸款、人事檔案管理等方面享有一定的優惠政策，但這些政策未能形成明確而完備的體系，相互間聯系與支持的力度不夠緊密和充分，政策的導向作用不明顯。而且有政策落實不到位的現象，影響了大學生創業積極性。

三、大學生創業教育瓶頸的突破

1.培養大學生的創造性人格。

創造性人格是開展創造活動的內在動力機構，表現為強烈的創造動機和創造的意識。這是創業人才成長過程中需要具備的重要素質。高校創業教育應把學生的創新創業精神、創造性人格的培養放在首位，學校各方面工作都要為此作出努力。學生思想政治工作者應拓寬渠道，發揮思想政治工作在創業精神和能力培養上的導向作用、動力作用和指導作用；教師應結合教學啟迪學生創業精神，通過專業課教學和實踐活動，使學生逐步了解創業的過程、風險，形成創業所需的堅韌性、適應性的心理品質，消除對創業的恐懼。思政等人文學科教學，應致力于對學生的事業心和社會責任感的培養，幫助學生樹立創業精神和創業理想，形成對創新創業的價值認識。在管理中體現人本思想，引導學生處理好個性與合作性、個人與集體的關系，培養學生團結協作的創業品質。同時，通過校園文化建設，營造濃厚校園學術氛圍，激發學生的創業動機和創業精神。

2.提升大學生的創業能力。

創業需要膽識、精神、機遇，但也離不開學識和能力。創業能力，是一種以智力為核心的具有較高綜合素質要求的能力，是創新創業活動的基本前提，直接影響和制約著創業實踐活動的進行。創業是一種思考、推理和行動的方法，它強調機會，更要求創業者有完整、縝密的實施方法和高水平的學識和能力。創業是具有企業家精神和創新創業能力的個體與有價值的商業機會的結合。創業能力主要包括：誠信素養，積極心態，科學管理時間，學習能力、有效溝通能力、合作能力、創新能力、解決問題能力、領導能力，等等。

提升創業能力，首先要構建科學合理的創業教育課程體系。課程類型可以采取課堂教授和實踐活動相結合的方式，教育環境利用硬環境和軟環境兩種手段，幫助大學生構建合理的知識結構，促進大學生創業能力的提升。硬環境指學校創業園區、小型創業孵化器等，軟環境指通過“請進來”和“走出去”兩種方式來建立與創業教育相適應的師資隊伍，為學生的創業活動提供相關咨詢和幫助，從而避免學生盲目創業。其次，要重視創業實踐活動的開展。一是鼓勵學生參加科研和各類專業競賽活動，增強創新意識，鍛煉提高觀察力、思維力、想象力和動手能力；二是以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐。

3.加強大學生的創業服務。

積極引導社會專業化機構機構盡可能為大學生創業提供免費或優惠的法律、投資、財務等方面的專業服務。整合有關部門信息資源，開通并有效利用各地的大學生創業信息公共服務網，及時發布國家和各省各項創業扶持政策、辦事流程、創業信息、服務資源等公共信息。

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該論文是2011年度遼寧省教育科學“十二五”規劃一般課題《構建GOCP高校大學生創業教育多維度體系研究》研究成果之一，課題編號為：JG11DB1352012。