打造自然地理精細化課堂

一、 精細化體現于新課引入

對一堂新課而言，良好的開端是成功的一半。精彩的新課引入，不但會引起學生注意，激發地理學習動機和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識聯系的作用。因此，教師要緊緊抓住新課引入這一環節。

“大氣的受熱狀況和熱力環流”這節內容與天氣狀況密切相關，在引入新課時先與學生交流最近一段時間的天氣。上課當天為陰天，學生感覺溫度較低，然后讓學生回憶前一天晚上的溫度，學生感覺夜晚溫度與白天相比差別不大。再讓學生回憶軍訓時的天氣，學生感受很深，天氣非常熱。然后給出兩天的天氣狀況和氣溫，讓學生比較晴天和陰天的晝夜溫差有何不同，學生容易得出“晴天溫差大、陰天溫差小”的結論，繼而設問“形成這種現象的原因是什么”，引發學生思考，從而引出新課標題。

這樣引入新課的目的有兩個：第一，天氣話題與學生日常生活息息相關，能很快引起學生興趣；第二，設問一方面激發學生探究問題的欲望，另一方面為新課內容做鋪墊，當學生理解“大氣的受熱過程”后再用所學原理解釋上課前提出的問題，首尾遙相呼應。

二、 精細化體現于課堂設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

“大氣的受熱過程”是一個難點，整個教學過程須進行精心設計。新課引入首先提問：“為什么晴天晝夜溫差大，陰天溫差小？”接著用青藏高原旅行者的案例展開：旅行者舉步維艱、氣喘吁吁，引出青藏高原的特點“空氣稀薄”。 旅行者被陽光照射的一半臉“火辣辣的燙”，照不到陽光的一半臉“冷冰冰的疼”，即出現“陰陽臉”。由“火辣辣”引導學生思考青藏高原為何太陽輻射強烈，通過分析得出“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一原理。由“冷冰冰”引導學生思考青藏高原為什么寒冷，通過分析得出“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”這一原理，而青藏高原空氣稀薄，吸收地面輻射少，所以大氣溫度低。通過青藏高原的案例讓學生理解大氣的整個受熱過程，聯系實際生活，利于學生接受。在學生理解“大氣的削弱作用和保溫作用”之后，再請學生解釋新課伊始提出的問題，前后呼應。最后請學生對月球晝夜溫差進行探究，使學生進一步理解大氣的削弱作用和保溫作用這兩個重要原理。

三、 精細化體現于內容承轉

承轉即課堂教學從一環節到另一環節或從一教學內容到另一教學內容之間的承接轉換。不少教師每講完一個問題之后，總是千篇一律地說：“接下來講第二個問題（或內容）”，這樣使知識之間缺少聯系而顯得“瑣碎”，整堂課也會給人以“拼盤”之感。有效的承轉策略，在使教學渾然一體的同時，開啟學生心智潛能，實現心理學家指出的“整體大于各部分總和”功效，最大限度地發揮課堂教學整體功能。

在“大氣的受熱狀況和熱力環流”教學過程中，較為精彩的承轉有以下兩處。

了解“地面吸收太陽輻射而增溫，大氣吸收地面輻射而增溫”這一原理后，轉到大氣對地面的保溫作用時可這樣承轉：“地面通過吸收太陽輻射而增溫。但如果在夜晚，地面吸收不到太陽輻射，同時又要向大氣傳遞熱量，地面溫度應變得越來越低，但事實并非如此。那么在夜晚，地面靠什么維持它的溫度？”從而自然地引出大氣對地面的保溫作用。

討論完“大氣的受熱過程”，轉到“熱力環流”這一內容時可這樣承轉：“新課引入時已經了解，軍訓這一天常熟城市的最高溫度達35℃，而同一天常熟郊區的最高溫度為33℃，城市和郊區之間存在如此溫度差異對大氣運動會產生怎樣的影響？可做一個實驗：熱水代表溫度高的城市，冰塊代表溫度低的郊區，點一束香，香的煙霧模擬大氣運動，看看溫度存在差異的城市和郊區之間大氣會如何運動。”

四、 精細化體現于學生活動

地理學科的特點決定地理教學需要從學生的現實生活經歷和體驗出發，激發對地理現象的關注度、對地理問題的探究和解決興趣，從而形成主動學習的態度。這就從根本上決定地理教學不能照本宣科，需要進行各種各樣的學生活動，引領學生在地理科學的探究中深入學習。學生活動是地理教學中最重要的學習方式，學生活動的有效性作為教學是否成功的關鍵。

“熱力環流”這部分內容邏輯性較強，難度不是很大，通過各種活動方式，使學生發現問題并解決問題，達到主動學習之目的。“熱力環流”通過實驗引入，在實驗過程中請學生觀察玻璃缸內煙霧的運動狀況，兩名學生近距離觀察并描述現象（培養學生觀察能力和語言表達能力）。然后請學生在學案上畫出煙霧（即氣流）運動示意圖（培養學生繪圖能力）。畫完示意圖后請學生就剛才看到的實驗提出問題（提高學生發現問題能力），有學生提出“為什么玻璃缸內的氣流會作環流運動”，也有學生提出更細致的問題“為什么熱水上方氣流上升、冰塊上方氣流下沉”。針對所做實驗，教師綜合學生提問共設計四個小問題，請學生分組進行討論，探究實驗中氣流運動的形成原因（培養學生合作探究精神和解決問題能力）。討論結束后請每組各派一名代表回答問題，其中“垂直運動使水平方向空氣密度和氣壓發生怎樣的變化”這一問題，請學生代表走上講臺，對照熱力環流示意圖，嘗試為學生講解（培養學生分析問題能力和語言表達能力）。了解熱力環流的形成原因之后，請一名學生走上講臺寫板書，對熱力環流過程進行總結（培養學生總結歸納能力）。再將熱力環流進行實際應用，討論城郊熱力環流和海陸熱力環流時，請學生根據已學知識畫出示意圖，并上講臺畫板圖（培養學生應用原理解決實際問題能力）。

在“熱力環流”教學過程中，通過參與各種活動，包括實驗觀察、繪圖、提出問題、討論、講解、板書板畫等，可培養學生方面能力，充分調動學習積極性，感受探究樂趣。以教師引導、學生探究的形式完成這部分內容的學習，使學生深入理解熱力環流的形成原因并加以應用，學習效果明顯。

五、 精細化體現于多媒體選用

巴甫洛夫曾說過，在學習過程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮性。多媒體是一種集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情境和鮮明的教學特點，備受教師和學生的青睞。合理地運用多媒體，有利于課堂教學活動符合學生心理特點和認知規律，有利于突破教學難點，正確處理好教學活動中教師、學生、教學內容、教學媒介之間的關系。

以青藏高原旅行者案例分析大氣的受熱過程，開始的課件中將旅行者在青藏高原上拍攝的“陰陽臉”照片和大氣受熱過程的動畫分為兩張幻燈片。后來修改中將兩張合為一張，這樣便于學生更加直觀形象地理解青藏高原上大氣的受熱過程。做熱力環流過程的幻燈片時，以動畫形式使各個環節依次出現：因為冷熱不均引起垂直運動，因為垂直運動引起水平方向氣壓差異，因為水平氣壓差異引起水平運動，使學生更深刻理解熱力環流如何形成。由于水平方向出現氣壓差異，等壓面要發生彎曲，將彎曲的等壓面呈現給學生，讓學生歸納等壓面的凸向與氣壓高低的關系。

六、 精細化體現于原創題編制

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在地理教學過程中，不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視鞏固練習的設計布置。一般情況下教師大多簡單地采用現成試題作為課堂鞏固練習，殊不知，優秀的鞏固試題應融合整堂課的知識，系統地鞏固課堂教學內容，起到畫龍點睛的作用。

本節課的結尾處設計了一道原創題，綜合“大氣的受熱過程和熱力環流”兩部分知識，使學生在學習完整節內容后進行整體回顧。該題的第一問是請學生畫出海洋和陸地在白天、夜晚的熱力環流示意圖，判斷近地面風向，海陸風對海濱的氣溫有什么調節作用。第一問針對“熱力環流”內容，第二問針對“大氣的受熱過程”內容，并將“熱力環流”融合進來。問題如下：如果有云朵移到陸地上空，白天陸地的溫度會如何變化（降低），海陸溫差有什么變化（減小），海風有什么變化（減弱）。然后討論夜晚的情況。這一問題可考查大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面輻射的保溫作用以及海陸熱力環流的知識，綜合性極強，促進學生對所學知識進行很好的鞏固。