高師地理科學專業學生教學技能培養初探

一、地理師范生教學技能培養的必要性

1.提高地理課堂教學效率的基本手段

選擇和運用合理的地理課堂教學技能，能很好地提升地理教學效率。例如，高中地理必修1“地球的運動”一節一直是教學中的重難點，課堂教學中如果教師僅運用“講授法”講解這一內容，學生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時，配合黃赤交角簡圖和地球公轉示意圖，或利用計算機多媒體如flash動畫，直觀展示地球公轉時太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的過程，學生就能很好理解記憶。因此，教學技能的訓練與地理教師日常教學有直接聯系，它作為教師素養的一部分，對我國教育事業發展至關重要。

2.影響學生地理興趣培養的重要因素

地理教學技能是以地理教學行為為載體，而地理教學行為則是地理教學思想的集中體現。如果教師樹立以“教”為中心的教學理念，往往主要選擇和運用“講授技能”，師生關系成為一種“授受關系”，學生對地理學習很難產生興趣。如果教師樹立以“學”為中心的教學理念，往往注意把導入、講授、提問、承轉、評價、使用媒體等多種技能，結合教學進程，加以選擇和運用。在這種教學環境下，師生關系成為一種“對話關系”，課堂氣氛活躍，能調動學生學習積極性，教學效果往往較好。這些對培養學生的地理學習興趣和建立學生學好地理的信心都至關重要。

3.衡量地理教師專業成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業成熟度的基本要素是地理專業知識。這里的“知識”是一個廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業的正確理解。第二個方面就是關于教學技能，即順利完成教學任務的知識和技能。第三個方面是對教育效果的認知，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據反饋結果調整教學行為。而教育手段，特別是運用現代信息手段提高教學效率、培養學生信息能力的技能是衡量教師專業成熟度的有力指標。

4.實現地理教師人生價值的前提基礎

著名學者呂型偉曾說過：“教育是一項事業，事業的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。”一名教師，選擇了教育工作，選擇了教師職業，就意味著畢其一生肩負著追求科學、創造藝術、成就事業的偉大責任，并在此過程中，實現個人的人生價值。站在地理教師的角度思考教師的人生價值，設想如果一名地理教師只會運用“講授法”，徹底與信息技術脫節，試問其是否能實現自己的人生價值？答案很明顯：擁有豐富的教學技能，是實現教師夢想的重要條件，也是實現教師人生價值的前提。地理科學專業的師范生提前進行教學技能的訓練有著很重要的意義，不僅是為了當前教學工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學技能培養存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數地方高師院校師范生的培養目標是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養“基礎教育的專業化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學術性、開放性，輕師范性，導致大批地理師范畢業生雖然掌握了扎實的地理科學知識，學術水平有很大提高，但卻嚴重缺乏教師意識，不愿當教師。筆者在河南大學和信陽師院部分年級做了初步調查，參與者225人，各個年級均有，調查結果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學院或專業師范性氣氛是否濃厚的評價。從中可看出，大部分學生都認為學院或專業的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現象嚴重

筆者對河南大學地理科學專業大學三年級的72名同學就“你對專業課教師所采用授課模式的評價”進行了問卷調查，調查結果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D。可見教學模式有待進一步創新，而教學模式的改革也是近期各高校不斷創新嘗試的主要項目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統灌輸式教學模式的后遺癥。這種教學模式長期作用的結果使學生對學習新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學習的興趣，同時“填鴨式”教學也忽略了對學生獨立運用知識分析和解決實際問題能力的培養。由此不難看出，傳統教學模式與現代教育的培養目標相悖，以此方式培養的學生難以在地理基礎教育中承擔起開展優質教學的重擔。

3.實踐環節薄弱

高師院校在對地理師范生的培養實踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學技能培訓的現象。同時在體現師范性的地理教學方法和技能訓練過程中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式、教學效率較低。據筆者了解，本校地理科學專業的教育實踐十分薄弱。一是實踐時間短，一般6～10周；二是實踐形式單一，主要是教育實習，地理課堂見習和模擬訓練極少，導致師范生不能很快適應教學工作、新地理教師成長進程緩慢等。

4.培養模式單一

目前，對于師范生掌握現代教學技能的培養模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實習模式、微格教學模式和多媒體交互培訓模式。而現實情況是，課堂試講和教育實習是高師院校培養和提高地理科學專業師范生教學技能的兩個重要手段和有效途徑，但由于受實習時間有限和實習基地不穩等因素的制約，教育實習多數流于形式，因而師范生的教學技能培訓主要在課堂內完成。這一模式過于強調單向教學行為的規范，缺乏真實的教學環境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。另外，地方高師院校現行的教學評價標準多為具體、量化的評價表，側重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學能力培養以及師范生作為認知主體的作用，導致師范生的積極性不能長久保持，培訓效果欠佳。

三、地理師范生教學技能培養的對策

1.重視專業啟蒙教育，充分發揮隱性課程作用

專業意識可以使人的專業活動更具有目的性和方向性，可以引發強烈的專業熱情，使尚處于專業蒙昧狀態的新生盡早樹立專業意識。地理科學專業的專業意識啟蒙可從兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量專業地理信息，尤其要注意突出師范教育的發展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎課和專業基礎課教學中，努力尋找與專業理論課和專業實踐溝通的渠道，真正體現其對“專業”應有的基礎作用。妥善處理這兩個環節，就可以達到使學生對專業產生強烈興趣和求知欲之目的，加快由學生角色向教師角色的轉換，延長基本教學技能訓練時間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學，有效培養地理教學技能

教學觀摩是有效培養學生地理教學技能的起點。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，觀摩他人的成功教學可以為學生提供一個個活生生的教育教學思想和方法之典范，讓其感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經驗，使學生將先進的教育理論內化為自己的思想、理念和行為，形成有效學習的起點。高師院校低年級的學生進行教學觀摩相對較少，應該加強此方面的實踐，從低年級就開始注重專業素質的培養。

說課是有效培養學生地理教學技能的難點，它通過具體實踐教學環節為學生提供了一個很好的專業技能訓練平臺。通過說課訓練，一方面使學生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導教學實踐，改進教學理念。據調查得知，大家對說課并不陌生，很多學生都參與過，但同樣是低年級學生的反映值得關注，需要加強重視。

微格教學是有效培養學生地理教學技能的重點，它是利用微型教學方法對師范生進行教師教學技能培養的一門必修課，是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要橋梁，其主要內容就是把教師的教學行為分解為各種教學技能并分別加以訓練，然后再綜合起來進行教學實踐，從而形成整體課堂教學能力。分小組試講也是微格教學的一種方式。通過調查得知，高年級同學的參與率比低年級要高得多，說明教學實踐年級分布很不平衡，應在低年級也適當安排一些實踐內容。

評課是有效培養學生地理教學技能的增長點，是教學反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持、強化，或給予指正，讓學生思索與修正，可以不斷提高其教學效能。在評課過程中通過教師與學生、學生與學生之間的交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，學人所長、補己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學技能，最終獲得專業發展。

3.與社會接軌，加強教學技能的藝術性和動態性

培養師范生的教學技能應該鼓勵學生打破學校與社會之間的界線。只有加強學校與社會各界特別是地方各相關企事業單位的交流與聯系，通過增建實踐平臺、拓寬實踐渠道，才能讓更多的學生參與實踐、樂于實踐。現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規律可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，教學的科學性、技術性是教學藝術掌握的基礎，而教學藝術則是教學追求的最高理想境界。作為教育工作者，只有了解教育的規律，樹立正確的教育觀念，掌握堅實的教育理論知識和科學的教育方法，講究教育的藝術性，不斷前行，才能做好教書育人的工作。另外隨著時代的進步，教學技能也在不斷變化和創新，這要求學生在努力掌握教學技能的同時，不斷創新，把學和用的過程動態化。如常見的地理說課大賽，參賽者必須在掌握地理教學基本技能的基礎上，糅合現代先進信息，與時俱進，才有可能在比賽中勝出。時時與社會接軌，對訓練教學技能來說很必要，對新一代教師來說更是教學成功的關鍵。