農村小學拼音教學點滴談

李偉

拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，既是今后拓展學習的一個基本工具，也是語文教學要完成的首要任務。學會拼音的前提是認清并讀準聲母、韻母、聲調。正因為拼音的重要性，所以我在教學中特別重視學生的拼音掌握情況，運用了很多他們樂于接受的方法，如制作帶有動畫的拼音小圖片等，激起他們學習拼音的興趣，但是我發現拼音教學的效果依然不是很理想，這讓我深深意識到在農村學校里，拼音教學存在以下問題：

一、不夠重視學前教育，使學生基礎差、底子薄

由于農村一般沒有正規的幼兒園，缺乏良好的學前教育，有的即使上過幼兒園，往往只是簡單地規范行為習慣，對于拼音的認識涉及不多，所以對于剛剛進入小學一年級的學生而言，拼音字母僅僅是一些陌生的符號，要讓他們接受和掌握，確實很困難。農村幼兒園里大多只是招收沒有到入學年齡的幼兒，家長想先讓孩子上一年幼兒園，第二年就可以說上過幼兒園，該上一年級了，沒有正確地認識到學前教育的重要性。很多家長認為，上幼兒園學不到東西，不上幼兒園還可以節約些錢。有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，到入學年齡后直接入學。農村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多，他們年齡小，又沒有經過學前教育，這樣就給教學造成了一定的難度。

二、農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難

首先，在農村，特別是比較偏遠的學校，很多家長對孩子的學習不重視。他們有的認為孩子讀書就是為多認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也會有辦法生存。他們都認為孩子讀書，送到了學校就應由老師負責，如果讀書順利就讀，不行就算了。

其次，很多家長紛紛外出，把自己的孩子交給老人，有些老人不識字，有的即使識字也不認識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家后就只是問問作業做好沒有，完全做不到給孩子輔導，也不能保證孩子回家完成作業的質量和數量。對于“讀書”這樣的無形作業，就更談不上指導了，他們只看到孩子在讀，不知道讀得是否正確。因此，造成了“課后盲區”，也就是課后的家庭輔導很少，甚至沒有。一年級的孩子“記得快，忘得也快”，有時他們在學校剛剛記住了些，回家了又沒有人予以適當的輔導，他們早就忘了，學拼音就更吃力了。

三、學校教學設施差，無法進行直觀教學

盡管近幾十年來我國農村的辦學條件有了很大的改觀，但個別學校與需求相比，還差得比較遠，在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必要的教學掛圖和卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在哪，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看清楚，再配上動畫聲響效果會更好，學生注意力瞬間就集中了，雖然一時無法改變辦學條件，筆者認為可以從以下方面入手：

第一，利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近?？梢愿鶕帜傅奶攸c編小故事、順口溜、兒歌等，幫助兒童記憶。比如，四聲標調，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！苯璐藖碜x準四聲。對于農村的孩子來說，上坡、下坡這樣的比方更容易被接受。利用學具擺手勢做出字母的形，能使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。比如，在復習聲母時，可以請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可以用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形。

第二，加強直觀教學，培養學生的學習興趣。一年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。教師可以充分利用插圖，漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此應充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導。教師還可以制作拼音圖卡、活動教具，拼音圖卡就是按教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼在黑板上。

第三，注重課堂消化，全面提高學生。由于小學生忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上學會，作業在課堂上完成。因此，在每天上新課之前，都應該帶領學生進行必要的復習，然后再學習新課。學生理解能力有限，在家沒有父母的良好輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母，采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，需要教師及家長的共同關注，教師應在實踐中不斷總結經驗，努力提高教學水平。

（責任編輯 馮 璐）endprint