幼兒教師在職培訓需求分析

阮素蓮

（泉州幼兒師范高等專科學校 繼續(xù)教育部，福建 泉州 362000）

近幾年來，為了保證教師繼續(xù)教育的正常開展，我國政府部門和相關(guān)機構(gòu)相繼出臺了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）第二部分第八章指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。”［1］可見，在職教師的繼續(xù)教育受到越來越多地關(guān)注，國家、省、市、地方、校級各個層次的培訓都在展開。目前，幼兒教師的培訓工作雖取得一定的成效，但總體效果卻不容樂觀，存在不少問題。筆者認為，做好需求分析，提高培訓實效是解決幼兒教師培訓存在問題的關(guān)鍵之一。

一、幼兒教師在職培訓存在的主要問題

通過文獻搜集、調(diào)查問卷、觀察、訪談等方法發(fā)現(xiàn)當前幼兒教師的培訓工作在針對性、實效性方面存在較多問題，主要表現(xiàn)如下。

（一）培訓內(nèi)容缺乏針對性。

在培訓內(nèi)容選擇上，較少考慮學員的實際需求，社會上流行什么話題，就請人講什么話題，跟風培訓現(xiàn)象嚴重。如有關(guān)“園本課程”的話題，一段時期比較熱門，不管是幼教的省級園長高級研修培訓還是農(nóng)村教師培訓，不管是骨干教師培訓還是新教師入崗培訓，都請專家就這個話題做專題講座，完全忽視學員的經(jīng)驗、體驗，很少考慮學員的培訓需求。培訓機構(gòu)在培訓前沒有對學員的整體情況做調(diào)查，有時候請進來的專家所講內(nèi)容與實際培訓的需求相差較遠。個別專家一篇稿子到處講，千篇一律，缺乏針對性。如關(guān)于教育教學能力、方法或科研寫作等方面的培訓，難以解決教師們在課改教學中遇到的困惑和難題。這導(dǎo)致培訓內(nèi)容針對性不強，那些一開始對參加培訓充滿熱情的學員，最后對培訓感覺麻木，大大挫傷她們參加培訓的積極性，造成培訓資源的極大浪費。

（二）培訓內(nèi)容實用性不夠。

許多培訓機構(gòu)未能隨著幼兒園課程改革的形勢及教師實際需要解決的問題、教師層次、類型的變化及時合理地設(shè)計調(diào)整培訓內(nèi)容，教師通過培訓所獲得的知識、技能難以解決她們在幼兒園教育教學中遇到的實際問題和困惑。

（三）培訓形式單一，重理論輕實踐。

目前許多培訓機構(gòu)基本上以專家講、學員聽的“專題”講座為培訓的主要形式，而教師普遍歡迎的參與式討論、案例式分析、示范課展示與點評則很少用。有些培訓機構(gòu)為了提升培訓層次，名人效應(yīng)嚴重，雖投入大量的人力、物力和財力，聘請著名的理論專家，但由于培訓的理論性太強，專業(yè)術(shù)語太多，并且從頭到尾一言堂，專家缺少與參訓學員的溝通互動，學員的主體性、積極性難以到發(fā)揮，參訓學員“聽時激動，回去無法行動”，學員希望通過培訓能學到解決實際問題的方法，提高實際操作的能力無法得到滿足。

因此，如何注重培訓效果，有效提高教師培訓質(zhì)量，使培訓實際、實用、實效是擺在培訓機構(gòu)面前的重要課題。

二、幼兒教師參加在職培訓的心理需求特點

（一）實踐經(jīng)驗性。

美國成人教育專家林德曼說過：成人教育不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手。每位幼兒園老師本身就是教育者，具有一定的教學經(jīng)驗，特定的思維方式與學習習慣，對同一個問題有不同的見解。幼兒教師群體本身就是寶貴而豐富的培訓資源，這為我們在培訓中發(fā)揮同伴互助作用提供基礎(chǔ)。因此，幼兒教師職后培訓只有按幼兒教師學習的特點和規(guī)律，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，才能取得理想的培訓效果。

（二）情境性。

從幼兒教師的工作學習特點來看，她們面臨的是教育教學中的實際情境，因此她們希望培訓的內(nèi)容能夠根據(jù)幼兒園教育教學實踐情境進行，從幼兒園中來，再回到幼兒園實踐中去。

（三）問題性。

幼兒園在職教師參加培訓的直接目的是增強解決教育教學中不斷出現(xiàn)的新問題的能力和適應(yīng)新教學環(huán)境的能力。在培訓學習過程中，她們常常帶著問題來，希望通過培訓能夠解決教學中存在的困惑、難點、熱點問題。因此，培訓應(yīng)針對問題設(shè)置課程。

（四）參與性。

參訓的幼兒教師都有一定工作經(jīng)驗，有自己的觀點、見解和學習要求，鼓勵和吸收她們參與到培訓工作中來，包括確立培訓需求、選擇培訓模式和組織培訓過程等方面，將有助于這些參訓人員的積極參與和提高她們接受培訓的主動意識，使她們真正參與到培訓中［2］。

三、做好幼兒教師在職培訓的需求分析

（一）在職培訓需求分析首先要確認差距。

確認差距［3］是確定培訓需求最重要的部分，就是必須確認培訓理想狀態(tài)（期望值）與現(xiàn)實狀態(tài)（現(xiàn)有水平）之間的差距，這個差距就是需要我們解決的實際問題，也就是培訓需求，它包括三個環(huán)節(jié)：

1.確定學員的培訓期望值

下面以泉州幼兒師范高等專科學校2012年承擔的國家教育部“國培計劃（2012）——幼兒園骨干教師培訓項目”參訓學員的培訓需求分析加以說明。我們從44位幼兒培訓教師所需要的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三大維度十四個模塊的重要程度、實際掌握程度的評定進行分析［4］，見下表。

表 幼兒教師培訓需求情況調(diào)查

通過分析44位參訓學員的崗位描述和職責規(guī)范可知，她們認為師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識等是幼兒教師完成幼兒園工作任務(wù)必須具備的，但重要程度有所不同。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育計劃與實施、一日生活的組織與保育等重要程度最高。其次是評價與反思，表明這些專業(yè)知識和專業(yè)能力對一個幼兒園教師是最重要的。

2.確定學員的現(xiàn)有水平

對參訓學員現(xiàn)實中實際存在的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力進行具體分析，通過學員的自我評定完成，體現(xiàn)不同學員的個性化需求。如有的學員對自我評價與反思模塊的重要程度評定是滿分5分，但目前自己實際掌握的程度是3分，說明她希望通過此次培訓提高自己的自我評價與反思能力。

3.確定差距

分析學員的培訓期望值與現(xiàn)有水平的狀況，找到她們在教育教學實踐中期望值與現(xiàn)有水平間的差距，并對差距進行分析，為培訓計劃的制訂與實施做好準備。

通過上述案例的分析，可以清楚地看到“自我評價與反思”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”等模塊的重要程度和實際水平之間的差距是最大的，這些方面就是培訓需求的最大部分，為我們制定國培方案、選擇合適的培訓課程提供必要的信息。

（二）在職培訓需求分析的三個要素。

完整的培訓需求分析應(yīng)該從社會需求分析、幼兒教師工作崗位需求分析、參訓人員需求分析等三個層面［5］進行，通過對三個方面的比較和綜合，就可以確定培訓的內(nèi)容及培訓的重點。

1.社會需求分析

任何一個培訓項目都要立足于其立項的社會背景，如國培計劃是從國家層面落實全國工作會議和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要啟動的一個教育發(fā)展重大項目，是進一步加強中小學（幼兒園）教師隊伍建設(shè)的一項重大舉措。因此在具體制訂方案時，應(yīng)體現(xiàn)它的社會價值，要注重發(fā)揮學員的示范引領(lǐng)作用，培訓一批“種子”教師，推進素質(zhì)教育和教師培訓，促進教師教育改革等。

2.幼兒教師工作崗位需求分析

對照《幼兒園教師專業(yè)標準》，并根據(jù)幼兒教師這個職業(yè)的需求，分析現(xiàn)代社會對幼兒教師這個職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度等方面的要求。

3.參訓學員的需求分析

即對學員個體培訓需求開展的深度分析。如學員知識結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平和階段，其個體學習特征如何，學員對該培訓項目的期望與需求有何共同性與差異性，學員作為培訓資源有何特征及如何支持培訓等。

我們曾對國培班培訓前學員的上述情況開展了調(diào)查。一是根據(jù)學員專業(yè)素質(zhì)特征進行角色劃分，了解其身份特點。44位學員中，有3位園長，有7位業(yè)務(wù)園長，其余34位為骨干教師。二是根據(jù)學員的專業(yè)發(fā)展水平進行學習者類型劃分。大部分學員處于“第二生長期”［6］，也稱為超越性成長。她們均是正規(guī)幼師畢業(yè)，專業(yè)對口，有比較扎實的專業(yè)功底和豐富的教學經(jīng)驗，積累了較多的教學和科研成果，已能較好地勝任自己當前的崗位，且在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥Γ幸欢ǖ膬?yōu)越感，是從骨干教師到卓越型跨越的階段。

雖然大部分學員處于“第二生長期”，有一些共性化的特征，但由于學員們不同的個性特點、工作環(huán)境、生活經(jīng)歷及社會影響等諸多因素決定了她們每個人的培訓需求是不一樣的。

四、幼兒教師在職培訓需求分析的主要方法

（一）問卷調(diào)查法。

在幼兒教師培訓方案制定之前，就著手設(shè)計調(diào)查問卷，并對參訓學員進行全面的調(diào)查后進行需求分析是最常用的一種收集信息的方法。

問卷調(diào)查法［8］簡便易行、快捷經(jīng)濟，不受時間、地點、人物的限制，可以幫助培訓機構(gòu)獲取參訓學員的一些主要需求。例如，我校10月份舉辦的國培班，在進行培訓需求分析過程中（5——8月份），依據(jù)幼兒園骨干教師的成長規(guī)律設(shè)計了《“國培計劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓需求調(diào)查問卷》，并請專家協(xié)助指導(dǎo)，確保問卷有較高的信度和效度。然后，對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，了解學員的整體需求和個性需求。通過對回收的有效問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學員們普遍反映，她們對幼兒園園本課程的設(shè)計與實踐、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、評價與反思等專題比較模糊，希望通過此次培訓獲得有關(guān)專題的知識和能力。同時學員們還反映，希望了解幼兒園教育教學中的熱點和難點問題的解決策略，等等。針對學員們的需求，我們在培訓內(nèi)容上加強園本課程的設(shè)計與實踐、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、評價與反思等專題的培訓，并增加園本課程方面的觀摩等學習內(nèi)容，同時增設(shè)班級交流會、圓桌論壇等活動，讓授課教師與學員、學員與學員間近距離地交流研討，在面對面的碰撞中梳理出當前幼兒園教育教學中的難點、熱點問題。但如果單一地利用問卷調(diào)查進行需求調(diào)查與分析，難于獲取教師的隱性需求，也難于實現(xiàn)對教師動態(tài)發(fā)展性需求的追蹤，因此問卷調(diào)查法只能作為幼兒教師培訓需求確定時的參考。

（二）召開座談會。

召開座談會是培訓需求調(diào)查的一種常用的方法，它也簡便易行、操作方便。在培訓開始階段，可以利用晚上的時間，組織學員與培訓管理團隊的主要管理者、培訓者團隊的部分專家在一起座談，通過面對面的交談、提問，了解分析各位學員當前真正需要的培訓內(nèi)容。例如：我們在“國培計劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓進行的第二天晚上召開了學員座談會，學員們提出了主要問題有：能否減少理論課程的學習，讓全國各地的學員多提供些幼兒園一線案例進行討論交流，多學些，好經(jīng)驗和組織活動的技巧方法，解決些實際教學活動中的難題等。經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，本次參加培訓的是來自全國江蘇、廣東、廣西、山東、湖南、江西、浙江等8個省份的44位幼兒園一線骨干教師。她們理論功底相對較好，對幼兒園課程設(shè)計與實施有一定的經(jīng)驗，但課程診斷和決策能力還不足；課程設(shè)計能力較強，但創(chuàng)新性還不足；有教學專長和實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)象提煉和理論構(gòu)建能力還不足。所以，她們亟須提升實踐經(jīng)驗和理論水平。我們在了解到學員們的培訓需求后，及時調(diào)整培訓方案，并及時與授課專家溝通，對一些專題的講授內(nèi)容進行調(diào)整，側(cè)重于典型案例分析講解。培訓結(jié)束后的評估問卷調(diào)查結(jié)果表明，案例解剖使學員們開闊視野，積累經(jīng)驗，取得較好的培訓效果。

（三）個別訪談法。

個別訪談法是一種在時間、空間上都比較靈活的在職培訓需求調(diào)查法。例如，我們用個別訪談的方法分別對參加國培的44個學員通過QQ群、短信、郵件、電話等多種形式，開展培訓需求的調(diào)研活動，廣泛征集她們的問題，自下而上地設(shè)計符合她們個性化需求的培訓方案，為每個學員量身定制不同成長的方案，樹立按需施教的理念。

［1］中國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）［R］.2010.

［2］莫曉東，顧通達.教師培訓的實效性問題與需求分析方略［J］.浙江教育學院學報，2003，（2）：77-81.

［3］宋海嘯.善用培訓需求分析，破解企業(yè)培訓難題［J］.人才資源開發(fā)，2006，（5）：63-64.

［4］中國教育部.“國培計劃”課程標準（試行）［M］.高等教育出版社，2012.

［5］王青.培訓體系的重要環(huán)節(jié)——確定培訓需求［J］.中國培訓，2003，（9）：20-21.

［6］萬偉.骨干教師二次成長中的五大轉(zhuǎn)折——由一次暑假培訓想到的［J］.中小學教師培訓，2010，（2）：13-16.

［7］呂麗筠.尊重校長個性化需求，探索培訓管理新思路［J］.大連教育學院學報，2007，23（1）：45-46.

［8］宋文英.淺論企業(yè)培訓需求分析［J］.廣西電業(yè)，2004（8）：69-70.

課題成果：本文為中國學前教育研究會“十二五”研究課題《幼教師資職后培訓的達標標準與課程設(shè)置研究》（課題編號：2011-YB-61）及泉州市教育科學規(guī)劃研究課題《幼兒教師職后培訓有效模式研究》（課題編號：QG1251-09）的階段性研究成果。