EFL教材語用評估——《牛津初中英語》中表達類言語行為研究

梁晶晶

（南京師范大學 外國語學院，江蘇 南京 210097）

1.引言

在我國，英語作為外語，英語課堂中的教材更像是一個權威。英語教材編寫必須遵循英語課程標準，《義務教育英語課程標準（2001版）》明確指出義務教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。可見，培養中學生的語用能力已成為中學英語教學的首要任務。Searle（1976）指出“語言交際的基本單位是言語行為”。可見，言語行為是構成語用能力的要素。Searle（1976）把言語行為分為五大類：斷言類、指令類、承諾類、表達類和宣告類。表達類言語行為，指說話人在表達話語命題內容的同時所表達的有關真誠條件的心理狀態，如：恭維、道歉、問候等，是五大類言語行為中使用最為廣泛的類型之一。本研究對《牛津初中英語》教材中的表達類言語行為進行語用評估，以反映該套教材是否體現了對學生語用能力的培養。

2.研究現狀

國外對教材的語用研究主要為兩方面。一方面對比研究教材和真實語言使用情況。如Jiang（2006）對比分析了教材和真實語境中的建議語，另一方面以研究教材為主。 Bardovi-Harlig和Hartford（1996），Vellenga（2008），以及Büsra Delen和Zekiye Müge Tavil（2010）在研究中調查了教材中某一言語行為，發現教材沒有提供言語行為的用法解釋，學習者幾乎不能從教材中習得語用能力。近年來國內學者都致力于英語教材語用評估。李永軍（2005）、胡美馨（2007）、霍文保（2009）、張莉娟（2010）對國內部分英語教材的語言真實性、言語行為做了實證研究，發現所調查的教材沒能反映真實的語言使用情況。國內外學者對于表達類言語行為的研究主要集中于恭維語、問候語、道歉語、抱怨語和感謝語。如，Holmes（1990）研究了新西蘭英語的道歉語；Chen和Grace（2009）對比研究了英語恭維語和中國恭維語。

綜上，國內從語用角度評價教材的文獻還較少；對表達類言語行為的研究還主要集中于單個言語行為，沒有對言語行為五大類中的一類進行語用評估。

3.研究設計

3.1 研究對象

本文研究對象是譯林出版社依據《英語課程標準（2001版）》，在充分調研和論證的基礎上，與牛津出版社聯合出版的《牛津初中英語》教材。該教材共六冊，分別適用于初中一年級至三年級六個學期，每冊教材有3個模塊，每個模塊包括3個單元，每個單元有9個部分（9B為2個模塊，6個單元）：Comic strip，Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task and Check out.本教材已通過教育部審查，并在江蘇、浙江等省廣泛使用。

3.2 研究問題

本文旨在回答以下幾個問題：教材呈現了多少種表達類言語行為？每種言語行為的比重是多少？教材是怎樣呈現這些言語行為的？

3.3 研究方法和研究工具

本文采用數頁數的方法，統計言語行為在教材中的出現次數，計算每種言語行為出現的比重，從語用的角度深入分析教材呈現言語行為的方式。

基于Searle（1976）對言語行為的分類，并參照霍文保（2009）的言語行為量表，筆者設計了自己的表達類言語行為量表（詳見量表4.1）。本表包含14種言語行為；量表左下角測定在同一冊教材中言語行為所占比重；量表右側測定六冊教材中單個言語行為所占比重。

4.研究結果

量表4.1：教材中表達類言語行為的分布

表達類言語行為 7A 7B 8A 8B 9A 9B 總頁數 百分比（210頁）Greetings 15 11 6 5 5 3 45 21.4%Apologizing 2 2 1 2 7 3.3%Giving compliments 7 7 8 6 5 5 38 18.1%Accepting compliments 4 1 1 1 7 3.3%Making wishes 3 6 6 12 7 5 39 18.6%Extending congratulations 1 2 3 1.4%Extending condolences 0 Making complaints 1 1 3 3 6 14 6.6%Responding complaints positively 1 2 3 1.4%Expressing thanks 11 6 3 8 9 38 18.1%Responding to thanks 1 1 2 3 7 3.3%Welcome 1 1 0.5%Deplore 1 2 1 4 2%Interrupting 2 1 1 4 2%種類 11 10 7 9 7 8總頁數 48 37 26 41 34 24 210比重 22.9%17.6%12.4%19.5%16.2% 11.4%

5.分析與討論

（1）由上表可見，在14類表達類言語行為中，教材包含了13種，對于表示慰問的言語行為沒有涉及。在教材共626頁中，共有210頁涉及表達類言語行為，所占比例超過1/3。可見，教材呈現了較齊全的表達類言語行為，有助于學生習得語用能力。

（2）每冊教材中表達類言語行為的比重各不同但差異不大，其中7A包含的言語行為數量最多，8A和9A包含數量最少。這樣不易形成學生對言語行為的深刻體會，教材應該盡量均衡地呈現言語行為知識，使學生能夠嫻熟地運用言語行為進行交際。

教材對14種表達類言語行為處理的比重差異較大，如問候語的比重為21.4%，表示祝賀比重不足2%，表示慰問則沒有涉及。其中問候語所占比重最大，為21.4%，可能是由于問候語在日常生活中出現較為頻繁，教材編者則重點呈現這一言語行為。恭維語、感謝語等言語行為的比重接近，原因可能是這些言語行為在生活中出現的次數相近，重要性也可能相似，所以教材也體現了這些言語行為分布的相似性。

（3）對于教材呈現言語行為的方式，研究發現，幾乎所有的言語行為都通過對話練習或信件出現；教材中的言語行為知識較籠統，沒有提供其用法解釋。筆者以7A第9單元“Welcome to the unit”的對話部分為例：

Millie is asking Sandy what she is going to wear for the fashion show.Your class also wants to have a fashion show.Use Millie and Sandy’s conversation asamodel.

Millie：Whatare you going towear for the show?

Sandy：A pink blouse，a white skirt and a pair of white boots.

Millie：That’s very nice!（恭維語）

Sandy：Thank you!（恭維答語）

上例對話包含恭維語和恭維答語（黑體部分），要求學生以對話為模型，通過創造自己的對話練習句型。在對話之前有一段交代對話背景的描述，這樣能幫助學生更容易地理解對話內容。

盡管學生能夠在一定程度上通過此練習習得該言語行為，但是，教材沒有提供言語行為的用法解釋。而同一言語行為可有不同的表達實現，同樣的表達在不同的語境下也有不同的意義。所以教材應該加強對言語行為的處理，從多角度強化，學生才能深入理解并掌握言語行為，發展語用能力。然而，由于教材的篇幅有限，英語教師應在教學中適當補充言語行為知識，彌補教材不足，幫助學生習得系統、全面的言語行為知識，培養語用能力。

6.結語

通過對《牛津初中英語》教材中表達類言語行為的研究發現，此套教材從整體上體現了對學生語用能力的培養，學生能夠通過使用教材獲得語用知識，培養語用能力。但是，也存在一些不足，有待改進。

本文只對一套教材進行評估，今后可以選擇國內外不同版本的外語教材進行比較研究。另外，本文只是對表達類言語行為進行評估，今后可以評估其他類言語行為，也可就單個言語行為從微觀方面探究外語教材的語用情況。

［1］Bardovi-Harlig，K.，Hartford，B.Input in Institutional Setting［J］.Studies in Second Language Acquisition，1996（17）：171-188.

［2］Büsra Delena，Zekiye Müge Tavil.Evaluation of four coursebooks in terms of three speech acts：Requests，refusals and complaints ［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences 969，2010：2-6.

［3］Chen-Hsin Tang，Grace Qiao Zhang.A contrastive study of compliment responses among Australian English and Mandarin Chinese speakers ［J］.Journal of Pragmatics，2009，41：325-345.

［4］Holmes，J.Apologies in New Zealand English［A］.Language in Society（19） ［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］Searle，J.R.The classification of illocutionary acts［A］.Language in Society［C］.1976，5：1-34.

［6］Vellenga，Heidi.Learning pragmatics from ESL＆EFL textbooks：How likely［J］.TESL-EJ，2004（8）.

［7］胡美馨.言語行為語用意識培養在綜合英語教材中的實現［J］.外語研究，2007（4）：65-69.

［8］霍文保.初中英語教材的語用評估［D］.首都師范大學碩士論文，2009.

［9］李永軍.用會話理論指導英語口語教材編寫［J］.教育探索，2005（12）：63-64.

［10］張莉娟.對中國英語教材中“建議”對話的研究［J］.北京航空航天大學學報，2010，23（5）：117-120.