基于網(wǎng)絡(luò)和元認(rèn)知策略的聽力教學(xué)改革實證研究

譚艷珍 馮恩玉

（東南大學(xué) 成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息科技的快速發(fā)展，作為全世界通用語言——英語，它的教學(xué)重要性凸顯，聽力更是如此。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》明確強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。

無論是日常生活還是英語教學(xué)，聽力都居重要地位。正常人在非睡眠狀態(tài)下，平均要花70%的時間進(jìn)行各種形式的交際活動，其中11%用于寫、15%用于讀、32%用于說，而至少42%的時間用于聽（Cooper，1988；王守元和苗興偉，2003）。聽力教學(xué)也日趨重要，在全國大學(xué)英語四六級考試中，聽力的比重也從20%上升到35%。聽力理解是口語的預(yù)備能力，可以使語言習(xí)得和學(xué)習(xí)變得容易。因此“聽”是一個重要而又不可忽略的環(huán)節(jié)。研究者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：Q19：你覺得在英語能力的提高中，起重要作用的是________。A.聽；B.說；C.讀；D.寫。 在53名受試者中，有33人選擇了“聽”，占總數(shù)的66%。

近年來，國外對元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用展開了較為深入的研究（Thompson＆Rubin，1996；Vandergrift，1996；Goh，1997；MacIntyre ＆Noels，1996；Cohen，1998；Vandergrift，2004）。與國外聽力教學(xué)研究相比，國內(nèi)相關(guān)研究主要體現(xiàn)在：①調(diào)查和論證聽力策略與聽力水平的關(guān)系（文秋芳，1996；蔣祖康，1994；劉紹龍，1996）。 ②建議或嘗試將聽力策略融入課堂教學(xué)（王宇，2000；文秋芳和王立非，2004）。研究結(jié)果表明：對學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)是非常必要的，但這種研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和個性化，因而實施過程和結(jié)果都不夠理想。

2.理論依據(jù)

2.1 元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中提出“元認(rèn)知”概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。基于弗拉維爾的“元認(rèn)知”概念，并結(jié)合O’Malley＆Chamot對元認(rèn)知策略的定義及后來眾多學(xué)者的詮釋，元認(rèn)知策略是個人自身思維過程在自我意識的基礎(chǔ)上，對主體認(rèn)知過程的自我反省、自我控制和自我評價。其包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略：①計劃策略，指設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成任務(wù)。②監(jiān)控策略，指閱讀時加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。③評估策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知和習(xí)得的發(fā)展規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，事半功倍地進(jìn)行教與學(xué)。

2.2 元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（1）計劃策略。聽力課之前，師生有意識地學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)理論內(nèi)容、策略和方法，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并共同設(shè)計一般和具體個別計劃。

（2）監(jiān)控策略。聽力課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況的匯報課，復(fù)述聽力內(nèi)容，同學(xué)間互相討論聽力內(nèi)容，相關(guān)詞匯和難點(diǎn)。

（3）評估策略。學(xué)生對自己聽力水平的評估，如對某篇聽力材料的理解及一段時間內(nèi)聽力水平提高程度和聽力策略的使用效度評價。師生共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和存在的問題，有針對性地進(jìn)行策略的尋找和指導(dǎo)。

3.研究方法

3.1 研究問題

本研究擬采用實證研究的方法，旨在回答如下研究問題：

（1）元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于提高學(xué)生的聽力能力？

（2）運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué)中存在哪些困難？

3.2 受試對象

以我院2012級部分英語強(qiáng)化生為受試對象，受試者自愿報名參加開學(xué)第一周的英語強(qiáng)化生選拔考試，老師根據(jù)測試總分挑選學(xué)生，并按照專業(yè)分班級教學(xué)。老師隨機(jī)選定自己所帶的一個班級進(jìn)行教學(xué)實驗。實驗班53人，兩個對照班共93人，所有的學(xué)生在訓(xùn)練前都沒有受過有意識的策略訓(xùn)練。

3.3 數(shù)據(jù)收集

本研究所使用的主要工具有：新生英語分級測試、問卷調(diào)查、國家英語四級測試及反饋表等。

（1）訓(xùn)練前英語分級測試和訓(xùn)練后國家英語四級考試。訓(xùn)練前，學(xué)生參加英語強(qiáng)化生選拔考試，訓(xùn)練后參加2012年12月份的國家英語四級考試。

（2）問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括學(xué)生基本情況、語言能力評估、學(xué)習(xí)需求、原因分析和元認(rèn)知策略使用等。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源。本研究中采用聽力資源來自博客網(wǎng)站（http://www.eslpod.com），該網(wǎng)站是當(dāng)今非常流行的博客網(wǎng)站，其包含聲明、關(guān)系、商務(wù)、日常生活、交通、旅游等11個主題，并提供音頻下載，音頻文件包含三個部分：1）慢速英語朗讀，為正常英語速度的70%左右。2）詞匯講解，講解重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)，并介紹文化背景。3）常速英語，提供地道的語音材料。

(1)通常情況下，黏土的凍融特性不僅與土的含水率、密度、凍結(jié)溫度、顆粒級配、循環(huán)次數(shù)有關(guān)，而且與土的前期固結(jié)狀態(tài)有關(guān)，還可能是這些因素之間的耦合作用。

4.研究過程

研究者先對其所帶的162名英語強(qiáng)化生的聽力和閱讀成績進(jìn)行統(tǒng)計，聽力占30%（30分），包括shortdialogue（15%），long conversation（5%）和shortpassage（10%）研究者按照測試結(jié)果分為三組：高分組（27分及以上）、中間組（18~26分）和低分組（18分以下），統(tǒng)計表如下圖所示：

表1測試前聽力成績統(tǒng)計

4.1準(zhǔn)備階段

4.1.1分析原因

經(jīng)過成績分析和試后采訪，了解了學(xué)生的具體困難是對大學(xué)英語聽力測試的不適應(yīng)（語速過快，只放一遍，生詞過多）。許多學(xué)生認(rèn)為自己聽力差主要是詞匯不夠，因此開始背單詞并增加聽力量，但是事后發(fā)現(xiàn)效果并不理想。聽力課之前，師生有意識地學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)理論內(nèi)容、策略和方法，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

4.1.2篩選材料

雖然博客網(wǎng)站（http://www.eslpod.com）有非常豐富的聽力資源，但是要選擇合適的內(nèi)容卻很難。于是研究者嘗試征求學(xué)生的意見，了解他們的需要和興趣。學(xué)生的總體需求如下：希望學(xué)習(xí)到實用的策略提高英語聽力能力，能聽懂一些時事新聞，從而擴(kuò)大自己的知識面。為了滿足學(xué)生的需要和調(diào)動其積極性，研究者通過篩選，選擇一些和日常生活和其專業(yè)相關(guān)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）的材料，每個星期準(zhǔn)備兩個話題，并上傳到班級QQ群。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇其中的一或兩個進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2訓(xùn)練階段

在聽的過程中，學(xué)生如何有意識地監(jiān)控自己的聽力過程并采取相應(yīng)策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在聽的過程中，不斷進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。受試者監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否采用了合適的學(xué)習(xí)策略，是否抓住了重點(diǎn)信息等。下面將分析本研究是如何將元認(rèn)知策略和聽力教學(xué)相結(jié)合的。

第一步：預(yù)測策略訓(xùn)練。

根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容及可能出現(xiàn)的詞匯。第一次課時，學(xué)生不知如何預(yù)測文章內(nèi)容和相關(guān)詞匯，只能寫出幾個和文章標(biāo)題相關(guān)的單詞。課后，我開始查找原因并做出相應(yīng)改變，引導(dǎo)學(xué)生做出預(yù)測，如：給出一些相關(guān)單詞的中文和英文解釋，讓學(xué)生去猜單詞。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生覺得預(yù)測對提高聽力很有用，因為可以通過預(yù)測的東西去了解文章大概內(nèi)容，對提高四六級聽力成績也很有幫助，因為四六級聽力理解只放一遍，學(xué)生必須具備預(yù)測文章內(nèi)容的能力。

第一遍聽完以后，學(xué)生證實預(yù)測內(nèi)容與實際內(nèi)容是否相符？預(yù)測詞匯是否出現(xiàn)在文章中？文中難點(diǎn)和其不確切的內(nèi)容？剛開始訓(xùn)練時，學(xué)生只聽到單個單詞，對整篇文章處于模糊狀態(tài)，根本找不出重、難點(diǎn)。因此研究者試著給出一些問題，讓學(xué)生去找答案，這樣學(xué)生就會有目的地去聽。詞語解釋部分（第二遍）：學(xué)生關(guān)注生詞和表達(dá)；找出自己不確定的地方，在第三遍的聽力中加以重視。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，學(xué)生也會試著找重點(diǎn)，更能專注自己的聽力內(nèi)容。

4.3評估階段

聽力課堂訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用匯報課，復(fù)述聽力內(nèi)容，全班同學(xué)討論與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容和信息，對于大家都不確信的細(xì)節(jié)和詞匯，一起聽后再次確認(rèn)，然后學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果，師生共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方和存在的問題，有針對性地進(jìn)行策略的尋找和指導(dǎo)。但是剛開始訓(xùn)練時，學(xué)生基本不能有效地評價自己的表現(xiàn)，只能給出一些籠統(tǒng)或不必要的詞，為了幫助學(xué)生更好地評估自己的學(xué)習(xí)效果，研究者給出了以下一些具體的問題：

1）聽完三遍以后，你最關(guān)注的是哪部分？為什么？

2）你對這次聽力效果滿意嗎?

3）給自己的每部分表現(xiàn)打分，并說明原因？

4）經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，聽力成績是否有所進(jìn)步？

5）和班上其他同學(xué)相比，自己的優(yōu)勢和差距在哪？

6）制定下一次聽力練習(xí)的目標(biāo)并寫明執(zhí)行方法。

5.結(jié)果與討論

在為期一個學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練結(jié)束后，所有的學(xué)生都參加了國家英語四級考試，聽力部分35%（249分），包括short dialogue（8%），long conversation（7%），short passage（10%）和compound dictation（10%）四個部分，研究者按照測試結(jié)果分為三組，高分組（224分以上）、中間組（150—223分）和低分組（150分以下）。統(tǒng)計表如下圖所示：

測試前，對照班和實驗班學(xué)生的聽力平均分分別都為18.02和17.92，標(biāo)準(zhǔn)差則分別約為3.04和3.24，P=0.062＞0.05，兩個班級的學(xué)生問在聽力成績上不存在顯著性差異。而在后測中，對照班的平均成績是173.3，實驗班的成績則提高到174.1，實驗班的、成績高于對照班的成績，而且P=0.003＜0.05，說明兩個班的測試成績存在顯著性差異。由此我們可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期不同模式的聽力教學(xué)，兩個班的英語聽力水平在原有基礎(chǔ)上都有所提高，但提高的程度不同，實驗班的聽力水平進(jìn)步明顯高于對照班，實驗班的中分組比率從62.3%上升到96.2%，這初步表明元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生英語聽力水平是有幫助的，尤其體現(xiàn)在中分組和低分組的學(xué)生。

6.結(jié)語

本研究以我院2012級部分英語強(qiáng)化生為研究對象，分析其在強(qiáng)化選拔考試和國家四六級測試中聽力成績的變化，主要的研究發(fā)現(xiàn)如下：雖然絕大部分學(xué)生的聽力成績都有了不同程度的提高，中、低分組的學(xué)生聽力成績提高幅度最大，說明元認(rèn)知策略對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果最理想。此外，教師置身于現(xiàn)實的、開放的、動態(tài)的教育情景中，能隨時隨地體察教學(xué)活動及有關(guān)現(xiàn)象的變化，在這種“無縫對接”式的教和學(xué)互動中，研究者會根據(jù)行動的實際情況，隨時調(diào)整計劃，從而完善自己的研究。因此，將元認(rèn)知策略理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)模式下的聽力教學(xué)中，有助于探討實施困難和效果，為聽力教學(xué)的深入研究提供理論和實證驗證，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高聽力水平。研究結(jié)果對英語其他方面的教與學(xué)均有一定的參考價值。

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