自我概念對高職英語教學的啟示

鄧 昕

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院 公共基礎部，江蘇 蘇州 215000）

1.引言

高職院校與普通大專院校在培養(yǎng)目標、教學目的、學生來源及就業(yè)方向等方面是有所不同的，因此，高職英語教學呈現(xiàn)出自己的特點，即講究實用、注重實踐。可是由于大部分高職生英語基礎薄弱、對自己不能做出正確的評估、缺乏學好英語的信心，從而導致教學目標無法實現(xiàn)。影響語言習得的因素有很多，除了個人智力等內因外，自我概念是影響語言習得的重要心理因素之一，同時也是近年來外語研究者的熱點話題。但筆者發(fā)現(xiàn)，眾多研究自我概念的成果中鮮有針對高職院校英語教學的，因此，筆者擬探討自我概念的基本含義及對高職英語教學的啟示。

2.自我概念的含義

自我概念屬于心理學范疇，根據(jù)Shavelson和Marsh等人的研究，自我概念可以定義為：“一個人對自己的感知和評價，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗及對體驗的理解和判斷。”［1］美國社會學家G.Mead將自我概念分為兩方面，一是主觀的我 （I）——對自己活動的察覺者，一是客觀的我（Me）——被察覺到的自己的身心活動。Rogers將這兩方面進一步深化，提出了理想自我（ideal self）和真實自我（real self）的概念。當理想自我與真實自我產生矛盾和不一致時，個體就會出現(xiàn)復雜的情緒感受。因此，自我概念對于個體的影響可分為積極自我概念和消極自我概念。當個體認為自己能力很強，能完成較難的工作或學習任務，在集體中舉足輕重，那么這種積極自我概念就會對個體有促進作用；反之，當個體認為自己能力很弱，無法勝任較難的工作，在集體中微乎其微，這種消極自我概念則對個體發(fā)展產生阻礙。

自我概念是一種主觀意識，因此必然受到客觀因素的影響和制約，即被研究者稱為“重要的人”（significantothers）的影響，這些“重要的人”主要是指父母、教師、同學等。“按主客觀來分，每個人都有六種自我（Rice 1998：173）：自己心目中的我，主觀的我，別人眼中的我，我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的我，我希望變成的我和我認為別人希望的我，自我概念關注的是個人自己心目中的我，但這種我受其他五種我的影響”。［1］“重要的人”對于學習者形成自我評價影響很大，“Marsh提出了經(jīng)典的內部/外部參照體系，清楚地闡述了重要他人作為參照標準在學業(yè)自我概念形成中的作用。學生對于自己學業(yè)的評價主要基于兩種比較：一是內部比較，學生將某一學科的學習能力與其他學科做比較；二是外部比較，學生將自己的學習能力與其他同學做比較。學業(yè)自我概念就是在平衡兩種比較的過程中形成的”。［2］

自我概念具有多維度、多層次的特點，根據(jù)Shavelson等人的研究，自我概念最上層是一般性的、整體的自我概念，簡稱為“一般自我概念”。而一般自我概念又可分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。其中，學業(yè)自我概念指個人對學習課程能力的自我感知，可分為數(shù)學自我概念、英語自我概念、歷史自我概念等自然科學自我概念；非學業(yè)自我概念則可分為社交自我概念、情緒自我概念等。作為學業(yè)自我概念中的一個分支，英語自我概念又可進一步細分為：聽力、口語、閱讀、詞匯、語法和寫作。如下圖所示。

圖1

處于層次結構最上層的自我概念相對穩(wěn)定，層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也就越弱。正因為自我概念是多維度、多層次的，所以英語學習自我概念不能獨立看待，而應看作一個整體，任何一方面的偏失都有可能導致整體判斷的失誤。

3.自我概念對于高職英語教學的啟示

外語教學從來都不是一個簡單的語言知識和技能輸出的過程，從某種角度而言，恰恰是一場心理戰(zhàn)。如果學生外語學習自我概念不佳，就易產生焦慮情緒，從而不大可能形成積極的英語學習動機。因此，要想使外語教學有效地進行，首先就要解決學生的心理問題，幫助學生形成積極的自我概念意識是非常重要的方式之一。

3.1營造和諧愉快的語言學習氛圍。

目前，大多數(shù)高職院校英語教學依然是大班為主的模式，而且由于課時所限，英語課程往往只有三或四個學期。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的規(guī)定，高職學生既要掌握基本的英語知識和技能，又能適當運用英語于實際工作中，因此，如何在有限的學期內實現(xiàn)既定的教學目標是擺在高職英語教師面前的難題。為了實現(xiàn)教學目標，填鴨式的教學方式往往成為高職教師無奈的選擇，再加上高職學生英語基礎薄弱，英語學習信心不足，導致課堂互動減少，課堂氣氛沉悶，而沉悶的課堂又使學生學習英語的興趣大大降低，如此惡性循環(huán)下去，學生的英語水平實難提高。因此，教師要為學生營造和諧愉快的英語學習氛圍。在和諧輕松的氛圍中，學生更容易增強自我認同感，更愿意表現(xiàn)自己。

3.2發(fā)揮“重要他人”的作用。

“重要他人指的是那些對個人成長有重要影響的人。他們通過強化或弱化個人的安全感、無助感，提升或降低其自尊心或自我意識”［2］。在學業(yè)自我概念中，重要他人通常被當做形成和影響自我概念的參照架（frame of reference）。對于在校學生而言，由于遠離家庭，父母的影響減弱，而教師和周圍同學及朋友的影響增強。因此，在課堂教學條件下，學生對于自我學業(yè)的評價主要基于教師和同學。

語言習得離不開交際，也就離不開他人的反饋。在課堂教學中，學生發(fā)音和語法錯誤往往是教師糾錯的重點，而前者的錯誤更易引發(fā)學生課堂焦慮情緒的產生，從而弱化學生的自我概念意識。因為他人往往根據(jù)一個人的口語能力形成對他的第一印象，好的發(fā)音引發(fā)同學羨慕和教師贊揚，反之，不好的發(fā)音則引發(fā)負面的反饋，這些評價反過來又引起學習者情緒的變化，而這恰恰會影響學生的自我概念及英語學習。所以教師應正確對待學生的錯誤并給予積極反饋，切不可過度糾正學生的錯誤甚至嘲笑這些錯誤，否則不利于學生產生積極的自我概念。在教學實踐中，教師應更多地關注并適當放大學生英語學習中的優(yōu)點，鼓勵學生勇于突破英語學習的心理屏障，幫助學生增強自信，激發(fā)學生形成“我能行”“我能成功”的心理感受，從而形成積極的自我概念。同時，教師除了要注意與學生的交流方式外，還要注意調節(jié)學生之間的關系，及時有效地干預學生的不良同伴關系，培養(yǎng)學生之間相互接納、相互支持的人際關系。

3.3維護并提高學生學習英語的自尊心

自尊是個體對自我的評價，和自我概念屬于同一范疇。自我評價又和自我期望分不開。心理學家Burns 1982年指出，兒童對于自己的期望是在自我概念的基礎上發(fā)展起來的，并與自我概念相一致。其后繼的行為也決定于自我概念的性質。一次考試失敗、一個課堂表現(xiàn)失誤、一次同學的嘲笑或一次教師的無意忽視都會導致學生自我期望的降低，繼而引發(fā)消極的自我概念。自我概念消極的學生自我期望值低，認為成績差是意料中的事情，因而喪失了努力的信心。差的成績又一次加強了他消極的自我概念，形成惡性循環(huán)。Gerardi（2005）曾經(jīng)對都市職業(yè)技術學院的學生就自我概念和學業(yè)成績之間的關系進行了調查，結果表明，自我概念和學業(yè)成績與成功呈正相關。因此，對于起點低和基礎差的高職學生而言，為了取得學業(yè)成功，幫助他們樹立積極的自我概念是非常重要的。

大部分高職學生在入校前至少已學習英語六七年了，之前英語學習的習慣、態(tài)度、成效等必然會影響其大學英語的學習，學生對于英語的懼怕甚至厭惡很大程度上源于之前英語學習的痛苦過程及經(jīng)歷。因此，教師盡量幫助學生打消學習英語的負面情緒，重新樹立英語學習的希望，使學生意識到自己英語學習的潛能，形成對于自己英語水平和能力的正確評估，提高自尊心。

3.4多維度提升學生英語自我概念

“Lau etal（1990）認為，英語自我概念維度的形成與英語教學及測試中語言任務的設計和安排有著極為緊密的關系”［3］。盡管國內高職英語教學越來越注重學生實用技能的培養(yǎng)，提倡在語言使用中傳授語言知識，但在實際英語教學中，大部分教師依然將詞匯與語法知識的傳授孤立出來。一方面，由于受傳統(tǒng)外語教學法的影響，以及對語言能力的實質缺乏深刻的認識，許多英語教師常將鞏固語言知識的機械操練當成能力的培養(yǎng)。另一方面，語言測試的指揮棒作用導致英語教學中知識傳授與技能培養(yǎng)之間的分離。雖然高職學生不需要通過英語四級考試，但依然面臨參加英語能力等級測試的壓力，而面對英語基礎非常薄弱的高職學生，教師在教學中不得不強調詞匯和語法知識的重要性。高職英語教學有其自身特色，既不能忽視英語語言基礎知識教學，又要貫徹“夠用為度”的原則，突出“實用”、“實訓”等特點，因此，如何平衡加強語言基礎和提高語言能力兩者關系，是高職英語教師面臨的難題。

如上圖所示，學習者英語自我概念的構建是基于英語聽說讀寫及詞匯和語法多方能力的自我感知和評價的基礎之上的，學習者在英語某一方面的自我評價越高，就越能引發(fā)積極的英語自我概念。根據(jù)國內外眾多研究者的研究證明，外語學習者口語能力越強，英語自我概念就越好。因此，教師應努力發(fā)掘學生英語學習中的優(yōu)勢，以某一“閃光點”為突破口，增強學生的整體英語自我概念意識。

4.結語

影響英語教學的因素眾多且復雜，最具變數(shù)的就是情感因素，自我概念作為其中之一是目前教育研究者研究的熱點也是難點。筆者根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，就自我概念對于高職英語教學的啟示提出了看法，僅為拋磚引玉，希望能為高職英語教學的不斷發(fā)展貢獻綿薄之力。

［1］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004（1）：56-57.

［2］王初明，周保國.中國學生英語學習自我概念研究［M］.上海外語教育出版社，2008：56-57.

［3］馬冬梅.英語自我概念結構及特征初探［A］.中國學生英語學習自我概念研究［C］.上海外語教育出版社，2008：84.