生物開放式考查有效指導策略初探

摘 要： 生物開放式考查，以其評價的靈活性、考查形式的多樣性和供選擇性，綜合考查了學生的多元智力。作者結合多年的教學實踐和反思，從全體動員、團隊組建、類型選定、主題選擇、過程督導和指導原則等方面，對生物開放式考查的有效指導策略進行了初步探討。

關鍵詞： 生物 開放式考查 有效指導策略

從2003年起，廣州市教育局教研室生物科在廣州市各區、縣級市的初級中學組織實施了生物開放式考查及其作品評比。生物開放式考查是一種任務型的考查方式，它要求學生在七年級和八年級兩個學年內，依據當年實行的《生物課程標準（實驗稿）》和教材內容，選擇一項適合其個性特長的項目，參照學習的課程內容主題開展研究，并以自己最滿意的“作品”為呈現方式，提交給教師進行評價。

生物開放式考查，以其評價的靈活性、考查形式的多樣性和供選擇性，綜合考查了學生的多元智力，體現了新課程倡導的自主性和選擇性的理念。實施至今的十年期間，這種新型的考查評價形式，受到了廣州市學生的喜歡和教師的肯定。但是，至今為止，生物開放式考查仍然沒有一個比較系統、操作性較強的指導教材。筆者嘗試結合多年的教學實踐和反思，從全體動員、團隊組建、類型選定、主題選擇、過程督導和指導原則等方面，對生物開放式考查的有效指導策略進行了初步探討。

一、全體動員的有效策略

面向全體學生，是義務教育生物學課程的基本理念之一，廣州市教研室生物科要求全體初中學生都要參與生物開放式考查。所以，教師不能只是安排幾個“優生”制作作品，只為評獎而交差，而是要通過各種策略，動員、引導全體學生參與這項考查。

（一）激發學生參與興趣，讓學生“想去做”。

興趣是最好的老師，教學的關鍵在于“授之以漁”，引導學生主動積極地參與開放式考查，關鍵在于激發學生興趣。激發學生興趣，可以從引導學生觀賞往屆的優秀作品開始。廣州市生物教研網上，展示了大量的往屆廣州市各區、縣級市的學生制作的獲獎作品。當學生觀賞到如此精美、優秀的作品后，在贊嘆之余，就會自然而然地產生躍躍欲試的沖動，興趣也就被激發起來了。

（二）宣傳開放考查的意義，讓學生明白“要去做”。

生物開放式考查是廣州市教研室生物科根據生物課程標準的理念和要求，試圖改變過去單一的紙筆測試的考查評價方式，建立起一種新型的更加科學的考查評價形式，靈活考查學生的生物學知識、技能、情感態度和價值觀，以及創新能力、收集信息能力和綜合運用各學科的能力。該項考查成績占學年總評的20%，廣州市教研室生物科每年都會組織評獎，學生應該重視并積極參與。

（三）引導學生樹立自信，讓學生相信“能做好”。

通過展示往屆本校學生在廣州市獲獎的生物開放式考查作品，可以讓學生認識到自己制作出好的作品也是可以的，獲獎并不是遙不可及的事情，讓學生相信“我也行”。

二、團隊組建的指導策略

生物開放式考查可以個人獨立完成相關作品，也可以采用5人以內的團隊合作方式完成。團隊組建，不僅會影響成員心情、合作效率、作品，而且會影響學生的知識、能力及情感態度和價值觀的發展。組建高效團隊關鍵在于把握三個原則：

（一）優勢互補原則。

學生根據自身的不足，包括知識、技能的不足，或是制作器材的不足，尋找合作伙伴，有利于團隊成員各盡其才、優勢相補、相互學習、共同進步。

（二）居所就近原則。

大部分生物開放式考查作品，都需要花費許多的課余時間才能完成。按居所就近原則尋找合作伙伴，有利于團隊成員之間及時討論、交流，全程參與考查過程。

（三）志趣相投原則。

愉快的心情有利于提高學習工作效率。尋找與自己志向興趣相似、相處特別融洽的同學作為合作伙伴，可以讓團隊成員在和諧、愉快、默契中完成開放式考查。

三、類型選定的指導策略

生物開放式考查作品分為制作類和紙筆類兩大類，制作類包括標本、模型、電腦課件、手抄報等；紙筆類包括探究報告、調查報告、實驗報告、小論文等。學生制作生物開放式考查作品，首先要從選定具體的作品類型開始。比如，某位學生是想做手抄報，還是制作生物標本，或者是寫探究報告，等等，首先要確定下來。選定作品類型可以從下列兩個方向著手：

（一）學生的興趣。

按學生的興趣，即學生“想做什么”選定的作品類型，不一定是學生擅長制作的，所以，學生完成起來可能比較困難，作品也可能不會很好。但是，由于喜歡做，學生往往不怕困難，邊學邊做，因此在完成此項作品后，學生習得了更豐富的生物學知識、技能，提高了其他能力。

（二）學生的特長。

按照學生的特長，即學生“能做什么”選定的作品類型，因為正是學生所擅長制作的，所以，學生完成起來往往比較順手，作品往往較好，成功感較強，有利于進一步提高學習生物學的興趣。

四、主題選擇的指導策略

一份優秀的生物開放式考查作品，不是良莠不分的素材雜亂無章的羅列，而是通過一根主線把經過精心挑選的素材組合起來的作品，這根主線就是作品的主題。在選擇作品主題時，教師要指導學生把握以下三個要點：

（一）緊扣生物。

生物開放式考查不同于其他學科的開放式考查，其作品的主題和內容必須屬于生物學范疇。例如：生物開放式考查的電腦課件，側重考查的是學生的生物學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，而信息技術科的電腦課件，著重考查的是學生的計算機技術。

（二）大小適中。

作品主題過大，將會增大作品的篇幅，增加制作的難度，增長制作的時間。由于初中生掌握的知識和能力有限，開放式考查的時間有限，作品的容量也有限，因此，選擇大小適中的主題，學生才能規定的時間內完成有一定深度的作品。例如：選擇《某某社區植物志》作為主題，就不如選擇《某某社區植物志——喬木篇》合適。

（三）富有創意。

突出培養學生的創新精神和創新能力，是新課程基本理念的要求。作品的創意，就是指學生在選定作品主題時要有自己的想法，要以自己獨特的視野闡明自己獨特的觀點，使作品富有新意，而不是抄襲別人創意，“山寨”別人的作品。

要使作品富有創意，就要善于捕捉靈感選擇作品主題。有時，我們會在特定的情境下，突然萌發出創作的好主意、好方法等，這就是靈感。例如：筆者在一次逛商場時，突然想到如果把眾多的動物商標和相關的動物知識制作成一個網頁，點擊一下某個動物商標就會彈出介紹此種動物的形態結構、生活習性等知識的網頁，那將是一個非常有趣、特別的作品。因為這樣可以引導喜歡名牌服裝的學生，“愛屋及烏”地喜歡上生物學。

養成注意觀察、善于思考的習慣，學生才能在學習和生活中萌發靈感。靈感的出現常常是靈光乍現式的，一旦特定的情境消失，可能以后就很難再次想起，所以，靈感一旦出現，則最好馬上用筆記錄下來。

五、過程督導的有效策略

（一）及時布置。

完成生物開放式考查作品，不僅需要一定的知識、技能，還需要較多的課余時間。學生學習的學科較多，還有大量的其他學科學習任務。因此，教師要及時布置開放式考查任務，以任務驅動學生。筆者認為在第二學期第二周布置考查任務比較合適。

（二）及時指導。

在開放式考查過程中，學生會有各種困難需要老師幫助，有許多感悟想與老師分享；成功時想聽到老師的贊揚，失敗時期望得到老師的鼓勵。所以，教師要通過面談、電話、QQ等多種溝通方式，獲取反饋信息，及時指導學生完成考查任務。

（三）及時跟進。

生物開放式考查過程，就是學生不斷克服困難、不斷完善自我的過程。在這個過程中，部分學生難免有一定的懶性。因此，教師要引導學生制訂計劃，督促學生按時完成各階段任務，才能確保全體學生參與開放式考查。

六、開放考查的指導原則

生物開放式考查指導，應該遵循以下指導原則：

（一）“授之以漁”的原則。

不論一位教師有多么優秀，掌握的知識和技能都是有限的，學生能從該教師身上獲取的知識和技能也是有限的。但是，如果教師對學生“授之以漁”，學生有了“漁”的技能，今后學生就會有吃不完的“魚”，就能捕到想要的“魚”。

生物開放式考查中的許多類型的作品制作過程，在現在的初中生物教材中是沒有提及的，比如：小論文的撰寫、生物標本的制作等。但是，由于生物課時的限制，不可能對每一項作品的制作過程都在課堂上組織學習。因此，在生物開放式考查中，老師要多些“扮傻”，不直接告訴學生答案，而是通過面談、電話、QQ聊天，指引學生通過網絡搜索、查閱書刊，獲取新知識、新技能。

（二）倡導實踐的原則。

新課程理念主張突出培養學生的實踐能力和動手能力。倡導實踐的原則，就是倡導學生通過探究、實驗、調查等實踐后獲取原始、真實的數據，并在實踐中提高學生的合作交流能力。例如：《花生果實大小的變異探究報告》中，花生果實長軸長度的數據，必須是學生用科學測量的方法，逐個測量。

鼓勵純原創作品是倡導實踐原則的體現。所謂純原創作品就是指所有素材都是自己親手創作的。例如：學生用數碼相機拍下生活社區主要植物的照片，配上植物的學名、分布、用途的說明，并對社區的綠化情況“說長道短”，編制成某某社區植物志，這就是一份不錯的純原創作品。

（三）凸顯創新的原則。

沒有創新意識和創新能力，就不可能有發明創造。在生物開放式考查中，培養學生的創新精神和創新能力，可從下列三個方面著手：

1.方法的創新。如果把手抄報制成多個層次的，在這種手抄報中揭開蝗蟲圖片的腹部，就可以看到蝗蟲的內臟圖片，這就是一種制作方法的創新。

2.材料的創新。材料的創新是指優化、改進實驗材料，或是選用更環保、經濟的制作材料。例如：用面包蟲代替鼠婦進行光對動物生活影響的探究實驗。

3.命名的創新。一份作品的名稱就像一個人的姓名，值得考究。例如：介紹“人與生物圈”的電腦課件，命名為“活在圈中”，非常生動地說出了人與生物圈的關系，這一點睛之筆大大增強了其對讀者的吸引力。

（四）學科整合的原則。

隨著科學技術的發展，生物學與其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，在生物開放式考查指導中，教師要注重提高學生綜合運用各學科的能力，使學生的生物學知識、能力與物理、化學、數學、語文、信息技術等學科相互滲透和整合，在作品的布局、書寫、插圖、顏色及配音等方面要多下工夫，制作出在視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等方面都能給人愉悅享受的優秀作品，促進學生綜合素質的發展。

（五）科學民主的原則。

生物開放式考查中，教師一方面要引導學生對作品的科學性把好關，使學生的作品目標明確、主題鮮明、切合實際、計劃周詳、方法恰當、結論符合邏輯、無科學性錯誤。另一方面，要堅決反對教師“獨裁式”評價方式，堅持實行自評、小組互評和教師評價多方綜合評價的民主評價模式，注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。

總之，生物開放式考查是學業評價的有效方式之一，其主要目的是全面了解學生學習生物學課程的過程和結果，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現，激勵學生學習和改進教師教學。教師應以生物學課程理念、課程目標和課程內容為依據，積極探索生物開放式考查的有效指導策略，不斷提高生物教學實效。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]廣州市教育局教研室生物科.廣州市全日制義務教育階段七至九年級生物學科結業評價方案[Z].廣州：廣州市教育局教研室生物科，2012.