如何在語文教學中培養綜合型人才

摘 要： 語文教學要倡導走出灌注、走出課堂、走出年齡，誘發學生求知的主動性及對科學探索的興趣。語文教學應當挖掘語言的情感因素，全面發展學生的個性，培養學生的能力，讓他們真正掌握知識，自主地進行學習。因此，教師應當更新教育觀念，樹立素質教育思想，改革課堂教學策略，努力培養綜合型人才。

關鍵詞： 素質教育 語文教學 綜合型人才

素質教育就是著眼于培養學生素質的教育，是以社會全面發展需要為目標的。它以人的發展規律構建教育體系，通過良好的教育環境，促進學生在人格和身體等方面生動、活潑、主動地發展，并著眼于培養少年兒童的基本素質，提高綜合素質，為培養適合時代需要的全面發展并具有健康個性的社會主義新人而打下基礎的教育。

語文素質教育必須是科學的教育，主要有兩點：一是以學生為本，尊重學生，信任學生，使學生的學習自始至終處于快樂活潑而又自由發展之中。二是實行民主、開放的教育。素質教育是社會發展的需要，它的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都得到充分開發。當今世界各國教育改革的總趨勢也把焦點指向素質教育。本文試從實施素質教育下改革語文教學策略，培養綜合型人才展開論述。

一、更新教育觀念，樹立素質教育思想，樹立文道統一的語文觀和大語文教育觀，培養現代化人才。

素質教育思想，簡單地講，就是面向全體、全面發展、主動發展的思想。它的基本含義是：讓每一個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力及個性等方面都得到主動的、健康的發展。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，它確實生動而深刻地揭示了素質教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數，全面發展不等于平均發展，主動發展不等于放任自流。文道統一的語文觀，是語文教學必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是：在語文教學中，語文訓練和思想教育應該而且能夠得到和諧的統一。語文教學的過程主要是一個語文訓練的過程，但語文訓練絕不是脫離思想內容的單純的語言文字的訓練，而是一個內容與形式辯證運動的過程，是語言和思想相統一、語言和情感和諧交融的過程。聽和讀的訓練，實際上是在訓練學生怎樣運用語言文字表達自己的思想?？梢娫谡Z文訓練中，內容和形式、語言和思想是不能截然分開的。教學實踐告訴我們：二者統一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。

大語文教育觀，是在語文教學中實施素質教育必須樹立的一個重要觀念。大語文教育觀的基本含義是：發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主體，又要充分利用各種渠道、各種機會，發展學生的語言。

樹立大語文教育觀，就要改變那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求加強語文課堂教學和課外活動的聯系，加強語文教學和社會生活的聯系，從而使封閉的小學語文教學變為開放的教學。

二、改革語文課堂教學，培養創新人才。

在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，加強語文教學同各科教學、學校各項教育活動的聯系，創造良好的語文環境，變語文教學為開放、鮮活的教學。mLUngbVYEM3AzhzEkGJkuA==我們之所以特別強調這些方面，是因為目前的語文教學基本上是課堂教學的一統天下，課外閱讀、課外活動基本上處于可有可無的地位。我們并沒有要削弱課堂教學的意思，恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動強調到何種程度，都絲毫不能動搖課堂教學的主體地位。

要真正發揮課堂教學在素質教育中的主體作用，必須以素質教育思想為指導改革課堂教學。近二十年來，語文課堂教學改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學尚普遍存在，為此必須構建一個可以在大范圍內推廣的高效的課堂教學體系，這個體系應具備以下幾個特點：

（一）在教學目標上，重視學生人文精神的培養。

語文課程以追求人的和諧、自由的發展為最終目的，而實現這一目的的關鍵是培養學生的人文素養。首先要清楚什么叫人文內涵。《語文課程標準》認為語文課程蘊涵著豐富的人文內涵。人文內涵既指語文課程中豐富的人文知識，更指語文課程中無處不在的人文精神。人文知識和人文精神是相互滲透、水乳交融的。毫無疑問，人文知識和人文精神最主要的載體形式應該是語言文字，它們融合在語文課程之中，滲透在語文教育的各個方面。毋庸置疑，人文精神是學生人文素養的靈魂。人文知識是指人類社會所創造的文化知識。人文精神是指人類對自身生存、生活及其發展的意義的孜孜不倦的探索，就是對真、善、美的執著不懈的追求。真善美不是虛幻的空中樓閣，就在語文教材中。

因此，語文課不應只是整天做題目，或者搜腸刮肚寫幾篇文章，而是應該到絢麗多姿的大自然中探索，去豐富多彩的生活中探索，去清純的自我心靈中探索。探索的過程就是學生人文知識自我建構的過程，就是學生人文精神自我培育的過程，就是學生人文素養自我積淀的過程。

（二）在教學內容上，要突出重點、難點、疑點。

在語文教學中進行啟發誘導的基本要求是：要把教的過程變為一個導的過程，要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自我探索、自己發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論。

語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課最忌諱面面俱到。因此，教學語文課，一般沒必要逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中獲取必要的知識，掌握讀書方法就可以了，在教學設計上，要突出語言文字的訓練。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.華中師范大學出版社，2012.03.