新課標(biāo)下高中語文閱讀能力的培養(yǎng)方法

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，它突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生對作品的感悟能力尤為重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對作品產(chǎn)生某些感受、理解、體驗(yàn)的“碰撞”，使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。面對未來的挑戰(zhàn)，教育理念和教學(xué)模式正在發(fā)生根本性的變革，教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識論轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的主體論，由側(cè)重結(jié)論性知識的傳授灌輸轉(zhuǎn)向注重對知識的探索和體驗(yàn)感悟，注重自主發(fā)展的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，應(yīng)從現(xiàn)代的視角去審視。

一、拓寬課外閱讀范圍

課堂上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求從各類報紙雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽，或打印成頁給學(xué)生看，或讓學(xué)生利用課余時間自己收集，尋找與這單元類似的文章，再到班上或朗讀給學(xué)生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固從課文中學(xué)到的各方面的知識，積累多方面的素材。

二、利用多媒體，增添閱讀情趣

在語文閱讀教學(xué)中，多媒體在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。制作多媒體課件，利用計算機(jī)輔助教學(xué)，很容易向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，等等，從而調(diào)動各種感官功能，增添語文課的情趣，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法企及的。

三、營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是單一的、狹隘的，即停留在訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀知識、閱讀技能的淺層次上。只顧及顯性的直接目標(biāo)而忽視隱性的潛在目標(biāo)，新課標(biāo)清醒地意識到這個問題，所以明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其核心在于尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重他與文本相遇時獨(dú)特的體驗(yàn)和見解，這就是閱讀教學(xué)中的高層次的個體回歸，只有這樣一種嶄新的教學(xué)指向，才有可能辟出一個寬廣的教學(xué)空間。當(dāng)閱讀教學(xué)回歸到每一個學(xué)生的個體時，學(xué)生才敢于批判質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗(yàn)追求合二為一，讓學(xué)生發(fā)展自我，自由地成長。教師應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，尊重學(xué)生個體的閱讀傾向，減少學(xué)生的閱讀個性差異，這樣才有學(xué)生個性化的閱讀，這才是語文教學(xué)中的“綠色閱讀”。

課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，是師生播種希望的田野，課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。一個死氣沉沉甚至壓抑沉悶的課堂是不能讓學(xué)生高效率地進(jìn)行閱讀的，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視每個學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生營造主動閱讀的良好氛圍，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學(xué)生始終處于主動閱讀、自主發(fā)展的狀態(tài)。

四、重視發(fā)展學(xué)生自學(xué)中的獨(dú)立思考能力

自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生思考能力都比較活躍。自學(xué)能力與思考能力相輔相成。因此，在課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生思考的主動性、訓(xùn)練思考的靈活性。

自學(xué)能力的培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識，可先讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學(xué)告訴我們，思維產(chǎn)生于對未知的探索，產(chǎn)生于問題或任務(wù)存在之時。因而讓學(xué)生探索一個個未知問題，讀思結(jié)合，既訓(xùn)練獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)自學(xué)能力。此外，要允許學(xué)生有自己的見解。教師在教學(xué)中要留有余地，可以在完成教學(xué)基本要求的同時，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學(xué)生通過自學(xué)“另有所得”。

五、趣味教學(xué)，創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣

朱光潛先生說：“真正的文學(xué)教育不在于讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí)。而在于培養(yǎng)出純正的趣味。”心理學(xué)研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優(yōu)勢的興奮中心，促進(jìn)思維、想象、記憶活動的有效進(jìn)行。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同文體的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進(jìn)課堂。創(chuàng)造樂趣，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得輕松樂在其中。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗(yàn)感到心理上的滿足，讓人樂此不疲。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點(diǎn)鹽。同理，教師也有必要學(xué)會加鹽調(diào)味，才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如：看我非我，我看我，我也非我裝誰像誰，誰裝誰，誰就像誰這一副對聯(lián)道出了表演藝術(shù)的真諦，很為戲劇大師梅蘭芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙聯(lián)“泉自幾時冷起，峰從何處飛來”。拆字趣聯(lián)“此木為柴，因火成煙”，等等，無疑能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在不知不覺中學(xué)生掌握了對聯(lián)的相關(guān)知識，也使語文課生發(fā)出了無限的魅力。

六、擴(kuò)大課外閱讀范圍，全面拓展學(xué)生的知識面

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。”開放、有序的語文課程的含義就是在基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。這就需要我們站在另外一個高度，把教材當(dāng)做一個“例子”，積極審視教材，用好這個例子，超越這個例子，引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀發(fā)展。只是在閱讀課上的文章篇數(shù)無法提升學(xué)生的閱讀知識面，所以需要額外擴(kuò)充閱讀。因?yàn)闀r間有限，不可能通讀，讓他們看一些名著的簡介，對于整部著作有大概了解。在平時的閱讀練習(xí)中，經(jīng)常找一些短文讓學(xué)生作為額外的練習(xí)加強(qiáng)和鞏固，提升閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。在閱讀練習(xí)中，我讓學(xué)生們完全按照自己的思維去答題，自己如何理解就如何作答。這樣在面對以后的考試，學(xué)生會形成一個自己思考的過程，理解文章分析文章都會有自己的方法，而不是再盲目地做答。

總之，如果能培養(yǎng)學(xué)生的個性、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，教學(xué)就能從單一地掌握知識進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就成了問題的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)個性才華、展現(xiàn)個性才華的最佳舞臺，是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，也是教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹常青，創(chuàng)新之花常開。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。