讓語文作業“健體瘦身”

我們周圍經常有這樣的情景：一堂語文課結束之后，教師說：“今天請把課后的詞語抄寫5遍。”下面沉默一片，是習慣也是不得不服從；默寫錯了，老師說先抄個5遍，錯了再抄，錯了再抄，學生無精打采，只好拿起筆“奮筆疾書”；一篇課文結束了，老師說：“把所有的練習冊完成。”；一周結束了，老師說：“今天我們發兩張考卷，回家把它完成了。”深夜，學生由家長陪著，一邊打瞌睡一邊做作業……

這些就是老師施行的“題海”戰術，學生疲于應付，苦不堪言。我也有孩子，現在尚未到入學年齡，看著他無憂無慮地玩耍，我有時總會想到，明年或者后年他也得入學了，在現在“幼兒園小學化、小學中學化、中學大學化”的緊張形勢下，孩子還能快樂幾年呢？學生在作業堆里寫，老師在作業堆里批，效率自然無從談起。作業有了數量卻保證不了質量。《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”優化語文作業設計是減輕學生負擔，提高學生完成作業的興趣，提高語文學習效率的最優舉措。如何才能做到既減輕學生的課業負擔，又提高教學效率，保證教學質量，從而培養學生的創新意識和實踐能力呢？作業改革勢在必行。語文訓練，無非是為了培養學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。那么老師平時就可以圍繞這四個方面布置作業。盡量拋棄機械的、重復的、無價值的作業，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，給學生足夠的時間和空間，用盡可能少的時間取得盡可能好的學習效果。

一、從基礎入手，提高學生對字詞的掌握能力

字詞句篇，最基本的當然是字詞，學生對字詞的掌握積累對于學習語文有著很重要的作用。所以老師讓學生抄寫詞語，他的出發點無非是讓學生多掌握一些詞語，可是這樣單純地將一個詞抄個三五遍，雖然學生完成了任務，可是老師到最后總會發現還是有很多學生將詞抄錯，學生抄得叫苦不迭，老師批得火冒三丈，覺得怎么看著抄還會抄錯。因為學生機械性地抄寫注意力不夠集中，效率低下。一開始我是這樣做的，也會指著作業本責問學生粗心，可是問題還是沒有得到解決。后來我嘗試將字詞教學穿插在課堂教學中，要求學生讀準字音，認真分析字形，速記筆順，理解字意，馬上聽寫，力求一遍寫會。出現錯誤率較高的字就大家集體訂正，這樣大大提高了學生對字詞的識記能力。字詞掌握了，那么我們可以布置學生課后運用所學的字詞造句，這樣就可以檢測學生對詞語的理解能力。而且不同層次的學生都可以有話說，對他們來說，寫出來了就是一種信心的提升。

二、以學生為本，培養學生主動學習的能力

新課標明確了學生的主體地位，那么在作業的布置中要注意發揮他們的主人翁意識。新教材每一個單元都有一個主題。如初二上學期的第一個單元主題就是“長征之歌”。我想如果說這個單元老師布置的作業僅僅停留在字詞的抄寫、文章的背誦等方面的話，則就太淺顯了，更重要的是要讓學生了解那段歷史。如果說學生不了解那段歷史的話，則你說太多的話做再多的作業，也無濟于事，學生也只會表面附和你，而情感方面還是空白一片。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師要開放教材，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，在大自然中學語文，感受生活……因為“語文的外延與生活的外延相等”。所以，這個單元的作業，我們可以這樣嘗試：比如讓學生回家采訪一些村里的老人，聽聽他們講一講長征時期的故事，還可以帶領他們到圖書館查閱有關“長征”的資料，調動他們“變被動學習為主動學習”的積極性。然后自己做些記錄，第二天到班上交流。這樣的作業學生一般比較樂于接受，不僅培養了他們的主人翁精神，而且培養了他們“聽和說”方面的能力。

三、從長遠著眼，教會學生如何積累的方法

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”閱讀是學生信息的主要來源。在語文教學中，就應該培養學生養成良好的積累信息的習慣。因此，語文教師不僅要關注教材，而且要關注生活、關注社會，應當嘗試根據課文內容，讓學生學會收集資料，并進而推廣到課外閱讀中去，使學生自覺地養成從閱讀中獲取信息的習慣。語文學習需要日積月累，厚積薄發。平時的積累是相當重要的。學生在有了主動意識的基礎上學會積累，對于良好學習習慣的養成是非常重要的。老師可以讓學生在周末時多讀一點書，不再是用幾張考卷簡單打發，當然要有要求地讀。最基本要完成兩個任務，一是摘抄，抄一些美詞、美句。二是寫讀后感，感想可少可多，可以是對一句話的理解，可以是對整篇文章的理解。這樣，就避免了機械性、重復性，發揮了學生的主體性，培養了他們的創新意識與實踐意識。

四、針對個性差異，保護學生的學習積極性

世界上沒有完全相同的兩片葉子。每個學生的存在，都是一個個體，我們必須承認差異性的存在。我國古代的大教育家孔子早就提出因材施教的原則。新課程理念下的初中語文作業設計特別強調學生的個性差異，要求根據不同語文能力的學生設計不同的作業，增強作業的層次性，供學生選擇，讓每個學生都在適合自己的作業中取得成功。比如做練習，一般由基礎知識、課內閱讀、課外閱讀組成。如果說讓每一個學生都從頭到尾做一遍的話，很多學生的學習積極性就會打消。那么中等以上的學生可以完成大部分練習，而基礎薄弱的學生只要完成基礎部分和閱讀中的一些基礎題。尊重學生的差異性，內容設計要有坡度，讓學生能夠選擇自己能力范圍之內的作業，這樣才能激發學生學習的積極性。

“拔苗助長”的成語故事流傳了千百年，當我們嘲笑那個愚蠢的古代人的同時，有時也要好好反省自己，不要再讓自己續寫出各個版本的“拔苗助長”的故事。