例談小學口語交際能力的訓練

摘 要： 在現代社會里，人與人的關系越來越密切，因此，學會與人共處，善于與人交流，口語交際能力就成了現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。我們可以從激趣導入、理解詞句、填補空白、指導看圖、復述表演、寫作訓練等方面下工夫。

關鍵詞： 小學語文教學 口語交際能力 學習興趣 想象能力 語言表達

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，我將口語交際的訓練貫穿于語文教學的各環節中，以下是我的點滴體會。

一、導入新課時，進行口語訓練，激發學習興趣。

新課一開始，我先揭示課題，啟發談話，激發興趣，導入新課。我們可以利用這一契機，進行口語訓練。如《再見了，親人》一文，讓學生看課題后思考：課文講的親人是誰？而后讓學生說一說，你最親的人是誰？為什么你認為他（她）是你最親的人？又如《雨》一文，問學生：看到這個題目，你想說什么或問什么？同桌先互相說或問一下。而后讓大家說一說夏天看到的雨景是怎樣的？比一比誰平時觀察最仔細，說得最準確、具體。這就把文中的內容與學生的生活實際拉近了，激發了學生的學習興趣，同時訓練了學生的說話能力。

二、指導理解詞句時，進行口語訓練，加深理解運用。

一篇課文總有一些比較重要的詞和句，學生把這些詞句讀懂了，就能更好地理解課文內容，提高口頭表達能力和理解詞語的能力。如教學《詹天佑》時，我讓學生畫出文中的中心句。學生劃出了“詹天佑是一位杰出的愛國的工程師。”這個句子。接著我讓學生圈出這句的中心詞語是什么，學生圈出了“杰出”與“愛國”這兩個詞語。之后，我讓學生聯系上下文，討論一下對這兩個詞語的理解。在充分討論的基礎上，讓部分學生來說說，并用這兩個詞語造句，然后，我進一步引導學生仿造這個句式說句子。學生說：“趙州橋是一座堅固的美觀的石拱橋。”“老師是一位和藹的無私的園丁。”……接著，讓學生小組討論，文中的哪些內容是描寫詹天佑的杰出？哪些內容又是描寫詹天佑的愛國？這樣，學生既理解了詞語，讀懂了課文，還發展了學生的語言能力。

三、課文填補空白時，進行口語交際，培養想象能力。

課文中的有些地方，給讀者留下了想象空間，但可通過上下文給予填補，沒有統一的答案，這為學生展開想象的翅膀、進行口語訓練提供了良機。如《趙州橋》一文中，讓學生想象一下：未來的橋將會是什么樣的？學生展開想象的翅膀，進行美好的設計，各抒己見。又如教學《窮人》，結尾處讓學生想象一下：桑娜掀開帷帳，漁夫看到兩個熟睡的娃娃，會跟桑娜說些什么，誰能想象一下他們會有著怎樣的對話？再如《神筆馬良》一文學完后，讓學生展開討論：如果你有一支神筆，會怎么用？還可以讓學生想一想：我們周圍生活的人有哪些人需要什么樣的幫助，舉例說說自己的想法和做法。

四、指導看圖時，進行口語訓練，培養觀察能力。

小學語文課文中，很大一部分都配有插圖，尤其是古詩，這些插圖對培養學生的觀察力和理解課文起著很大的作用。有個老師在《小兒垂釣》一詩教學中這樣訓練學生的口語交際能力，值得我們借鑒。例如：有的學生提出了自己的疑問：“老師，圖畫錯了！”師：“為什么？”生：“‘側坐苺苔草映身’可是，圖中旁邊的草并沒有遮在孩子身上，應該在孩子的身旁再畫一點兒草。”生：“不對，寫錯了，要寫‘身映草’才對。”教師沒有給出評判，而是讓學生自己去辯。師：“是寫錯了，還是畫錯了？我們要加深對詩的理解。”通過爭論、辯論，無需老師開口，學生已經很好地理解了詩詞，這樣無形中就培養了學生的口語交際能力。

五、復述表演時，進行口語訓練，鍛煉交際膽量。

教材中有些課文要求學生能復述故事梗概。我利用這一機會，讓學生進行復述。復述，可以是聽故事復述，或課文內容的復述，類型有簡要復述、詳細復述和創造性復述。如閱讀《兩小兒辯日》一文，要求學生進行復述。復述時，我對學生進行適當指導，要求說出故事的時間、地點、人物、主要情節、重要對話，以準確的語言，將故事內容生動地再現出來；還要求學生回家后，把故事講給家人聽。再如《井底之蛙》一文學完后，讓學生自由組合，分角色地把課文內容演一演，再讓學生評一評誰演得好。通過表演、討論，學生加深了對課文的理解，深化了對青蛙的目光短淺的認識。不管學生表演得如何，能說多少，我都給予充分的肯定與鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，增強學生說話的勇氣與信心。

六、寫作訓練時，進行口語訓練，規范語言表達。

在小學階段，寫作開始于一年級的寫一句話，隨著年級的不同，寫的要求不斷提高。老師在指導學生寫話時，一般都要先啟發思路，讓學生產生強烈的表達欲望，接著讓部分學生口頭表達一下自己的思路；作文講評時，讓學生先進行交流，然后選擇好、中、差各部分學生念自己的習作。學生通過玩玩說說、看看說說、做做說說、畫畫說說、評評說說等，有機會把看、想、聽、說、寫串聯在一起，在提高學生寫作能力的同時，鍛煉口語交際能力。

總之，培養學生的口語交際能力，是語文教學的重要任務，而要真正提高學生的口語交際能力，緊緊依靠每冊教材中安排的幾次口語交際訓練是不夠的，而應該通過口語實踐得以實現。我們除了要把口語交際貫穿于語文教學的各環節中，還要與其他學科及課外活動結合起來，讓學生將口語交際能力運用到日常生活中去，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。