數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)策略

摘 要： 后進(jìn)生的心理狀態(tài)通常是：一方面處于孤獨(dú)、寂寞、空虛、怨恨、失望，或是表面上很堅(jiān)強(qiáng)高傲，其實(shí)內(nèi)心是一片空白，極其痛苦的心態(tài)。另一方面非常希望得到別人特別是老師的理解和幫助。后進(jìn)生由于屢次遭到挫折，很容易產(chǎn)生自卑感，自尊心也很脆弱。轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的前提條件是從思想感情上真正愛護(hù)他們，從實(shí)際情況出發(fā)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 輔導(dǎo)策略

輔導(dǎo)后進(jìn)生是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，是照顧個(gè)體差異，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)總有好、中、差之分。教師應(yīng)該根據(jù)不同對(duì)象的不同情況，做好各類學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。特別是后進(jìn)生，更是需要教師的關(guān)心和幫助。我在教學(xué)中積極實(shí)踐探索如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得了明顯的效果。

一、從思想感情上真正愛護(hù)后進(jìn)生。

1.后進(jìn)生希望從教師那里得到真誠(chéng)的愛。

巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”教師對(duì)后進(jìn)生的愛，可以使后進(jìn)生的自尊心得到滿足，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師必須關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)生，做他們的知心朋友，對(duì)后進(jìn)生不能訓(xùn)斥、嘲笑和鄙視，要滿腔熱情地為后進(jìn)生服務(wù)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師到喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，后進(jìn)生需要教師真誠(chéng)的愛。

2.與后進(jìn)生心靈相互溝通。

徐特立曾說：“對(duì)犯錯(cuò)誤者，……給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處。這是最好的訓(xùn)育典型。”對(duì)于已經(jīng)形成“后進(jìn)”自我意象的學(xué)生，要使他鼓起勇氣重新抬起頭來。最有效的方法是消除后進(jìn)生心理上的“傷疤”。從生理學(xué)角度來看，當(dāng)一個(gè)人在心靈上受到某種傷害時(shí)，往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生“傷疤”，而“傷疤”的“自我保護(hù)意識(shí)”的心理狀態(tài)是：一方面是使自己處于孤獨(dú)、寂寞、空虛、怨恨、失望或是表面上很堅(jiān)強(qiáng)高傲，其實(shí)內(nèi)心是一片空白，極其痛苦的心態(tài)。另一方面是非常希望得到別人特別是老師的理解和幫助。后進(jìn)生由于屢次遭到挫折，就很容易產(chǎn)生自卑感，自尊心也很脆弱。于是我?guī)椭麄儤淞W(xué)習(xí)信心，克服自卑感。這也是我每時(shí)每刻都注意的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用了從思想感情上真正愛護(hù)他們的方式，幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，取得了較好的效果。

二、從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.要有計(jì)劃地采取具體措施幫助后進(jìn)生逐步達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求。

后進(jìn)生也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，讓老師和同學(xué)們看得起自己，喜歡自己。但是后進(jìn)生知識(shí)缺陷多，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為解決這一矛盾，我注意做到以下兩點(diǎn)：一是了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能存在哪些障礙；二是了解到后進(jìn)生對(duì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)可能產(chǎn)生困難。如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算前，我了解到后進(jìn)生將“平行四邊形的面積等于底和底邊上的高的乘積”這個(gè)公式直觀推導(dǎo)出來有困難。我就讓他們用數(shù)方格的方法，找出平行四邊形的面積（不滿一格的都按半格計(jì)算）。

這樣，學(xué)生很快就得出了平行四邊形的面積。也可以用割補(bǔ)的方法，把一個(gè)平行四邊形變成長(zhǎng)方形來計(jì)算它的面積。具體做法如下：

在上圖中，左邊平行四邊形的面積和右邊長(zhǎng)方形的面積相等。長(zhǎng)方的長(zhǎng)和寬分別等于平行四邊形的底和高。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。這樣，后進(jìn)生就能真正理解這個(gè)公式的來源，而不用去死記硬背了。

2.抓住后進(jìn)生的疑難處，導(dǎo)通思路。

后進(jìn)生對(duì)與例題不同的習(xí)題會(huì)產(chǎn)生恐懼畏縮的心理，產(chǎn)生解題思路的阻滯。于是我著眼于疏導(dǎo)后進(jìn)生的思路，引導(dǎo)后進(jìn)生積極思維。如教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，幫助學(xué)生初步理解和掌握小數(shù)加減法，要強(qiáng)調(diào)相同單位的數(shù)才能相加、減，然后歸納出只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。例如：“0.25元+0.18元”，可以啟發(fā)后進(jìn)生說出2角5分和1角8分相加。然后把小數(shù)的各個(gè)數(shù)位和元、角、分一一對(duì)應(yīng)，寫成下面的形式：

然后著重向后進(jìn)生說明要使相同單位的數(shù)對(duì)齊，也就是要把兩個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)要與加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣，可以使學(xué)生更加深刻地理解小數(shù)加減法的法則。

3.及時(shí)幫助后進(jìn)生改正錯(cuò)誤。

后進(jìn)生從錯(cuò)誤中頓悟比教師直接授以正確的方法印象更深刻。我用“用錯(cuò)引正”的方法取得了很好的效果。如：后進(jìn)生對(duì)小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，這一性質(zhì)，常常誤認(rèn)為：小數(shù)的后面添上0或者去掉，小數(shù)的大小不變。我利用這一錯(cuò)誤設(shè)問：把3.005的小數(shù)點(diǎn)后面的0去掉，變成了3.5了，小數(shù)的大小發(fā)生變化了嗎？由此引導(dǎo)后進(jìn)生正確地表達(dá)小數(shù)的基本性質(zhì)，加深對(duì)小數(shù)這一基本性質(zhì)的理解。

4.在課堂上對(duì)后進(jìn)生的提問要講究藝術(shù)。

我在課堂上沒有按統(tǒng)一規(guī)格要求全體學(xué)生，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，特別是對(duì)后進(jìn)生，根據(jù)他們的思維水平，設(shè)計(jì)有層次的問題，讓后進(jìn)生也有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如簡(jiǎn)單應(yīng)用題：一根繩子長(zhǎng)為5米，第一次剪去2米，第二次前去的是第一次的一半，第二次剪去多少米？第一次與第二次一共剪去多少米？還剩多少米？這樣從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，后進(jìn)生也能把簡(jiǎn)單的問題解答出來，從而使后進(jìn)生感受到成功的喜悅。

我班后進(jìn)生大部分反應(yīng)不靈敏，做習(xí)題的速度也極慢，而且錯(cuò)誤率高，甚至連十以內(nèi)的加減法都搞不清楚。我每天定時(shí)給他們輔導(dǎo)，幫助他們理解最重要、最基本的概念，幫助他們掌握最基本的計(jì)算方法。設(shè)計(jì)一些適合他們做的題目，并處處關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，正確部分加以肯定，錯(cuò)誤部分用“？”批注上錯(cuò)誤的原因，使后進(jìn)生不僅愛學(xué)，而且會(huì)學(xué)。