“愿意學”與“學得好”

摘 要： 文言文是中華民族偉大的民族傳統文化，學習文言文，有助于傳承我國傳統文化的精髓，將我國傳統文化發揚光大。文言文教學是語文教學中必不可少的一部分，是培養學生提高閱讀古代文獻質量的主要方式，承載了厚重的中華文化。因此，學好文言文相當重要。本文在此背景下論述新課改下初高中文言文銜接學習的有效策略，給予相關教育教學人士一些參考性意見或者建議。

關鍵詞： 新課改 初高中銜接學習 文言文

面對當前新課改下初中、高中文言文教學中出現的脫節現象，如何幫助學生找到有效的解決措施，引導學生從學習困境中走出來，幫助學生改變茫然無措、步履維艱的學習狀況，指導學生由“被迫學”變為“愿意學”，由“不好學”變為“學得好”，是每一位奮斗在文言文教學前沿陣地的語文教師的首要的教學任務。

一、構建初高中文言文知識連貫體系，在教學中做到溫故知新

高中階段文言文的學習是對初中文言文學習的提升與延伸，引導學生歸納整理初中文言文的知識點，構建初中文言文知識體系，有助于學生實現對高中文言文知識的高效學習。在教學過程中，教師要引導學生將初中階段所學習的文言文知識根據特殊句式、詞類活用、通假字和虛詞等進行系統整理與歸納，做到溫故知新。比如初中文言文《陋室銘》其中的一個典型賓語前置句“何陋之有”和出自于高中教材《燭之武退秦師》中的一句“何厭之有”句型完全一致。通過構建知識體系，學生學習起來才覺得這些知識點不陌生，才樂于接受“愿意學”，才能夠實現初、高中文言文教學的順利過渡。

二、合理控制課程安排節奏與梯度，培養學生學會學習

新課改下初中文言文和高中文言文出現了脫節現象。很多學生認為上了高中文言文的學習難度加大，具體表現為：閱讀量增加，要掌握的實詞虛詞量增加，句式增加，考題難度加大，等等。他們對高中文言文的學習更加需要一個緩沖時間，教師要注意為學生預留適當的適應期，不可一味追求“快”而忽略“質”。縝密、龐大的知識體系的構建并非一日之功，它需要時間的沉淀與積累，因此，語文教師在進行高一文言文教學時要合理控制課程安排節奏與梯度，培養學生學會學習，掌握高效的學習方法。比如在學習必修的三篇文言文課文《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時，在教學過程中要進行適當的節奏控制與梯度安排，將課程過程分為三個步驟：第一步，精講精讀精練《燭之武退秦師》，在課堂教學中要注重字詞句的落實到位，分別從注音、特殊句式、古今異義、詞類活用、通假字等方面進行詳細講解，在課程結束時要進行歸納知識點，并在課后以小測驗的形式展開對學生學習效果的檢驗教學，進行良好的教學反饋檢測；第二步，展開對《荊軻刺秦王》的講解，在開課之前教師就注意提醒學生回憶學習《燭之武退秦師》時歸納的那些知識點，然后在課上要求學生結合上節課所學習的知識點進行自學，同時教師要在旁邊加以指導，讓學生通過自行整理課文中的知識點的方法形成適合自己的獨特的學習習慣與方法；第三步，展開對《鴻門宴》的學習，這一步驟教師仍然要求學生按照上節課所形成的自學思路與自己摸索的學習方法進行學習，歸納總結課文中的一些知識點，進行自主學習。與上一步不同的是，這一節課的末尾要求學生以小組為單位相互核對、補充，相互檢查總結的知識點，交流學習方法，有異議的問題或者學習內容可以請教老師。最后，在文言文單元的學習結束后，教師要引導學生盤點相關知識點，并利用相關測驗手段檢驗教學效果。在實施教學實踐的過程中，筆者發現《燭之武退秦師》講得最多，但最后一篇的《鴻門宴》卻是講得最累的一篇文言文，因為整堂課是在學生的各種問題中結束的，檢驗結果證明，學生收獲最大的是《鴻門宴》。教學實踐表明，只有教會學生恰當的學習方法，讓學生通過自己分析、思考和歸納總結知識，學習效果才最理想，才能實現從初中文言文教學順利過渡到高中文言文知識的學習，由愿意學變為樂于學，而且學得輕松。

三、加強對學習方法的有效指導

初中與高中學習文言文知識的側重點不同，初中更強調對知識的整體感知、積累與記誦，較為寬泛。高中文言文的學習更系統化，注重在文言文閱讀中對學生舉一反三學習能力的培養，要求學生梳理并掌握較為常見的文言句式、文言虛詞、文言實詞等的具體用法和意義。初中、高中文言文學習的這種不同側重點要求學生在日常學習中注重培養自主學習習慣，做好對知識點的整理和歸納。筆者認為，在具體的教學中，教師需要遵循一課一歸納，一單元一小結的教學原則。在教學過程中注意幫助學生養成良好的學習習慣，學會利用不同的圈點勾畫文言文中的難易點，進行分層次聽講、學習與復習。從成語典故、特殊句型、詞類的活用、古今異義、通假字、一詞多義等方面開展文言文學習。要切實掌握文言文的學習特點，在理解常見虛詞的意義和用法的基礎上背誦。還要熟悉文言文的一些諸如狀語后置、定語后置、賓語前置、省略句、被動句和判斷句等特殊句式。學生只有從文言文的學習特征入手掌握切合自身學習狀況的學習方法，才能不斷強化高中文言文的學習效果，才能完成初高中文言文學習的順利轉換，才會“學得好”。

授之以魚不如授之以漁。在教學過程中，要教會學生學習知識的方法，而不僅僅是教會學生知識。教師要注意幫助學生構建初中文言文知識體系，合理控制課程安排節奏與梯度，并加強對學習方法的有效指導，才能實現初中文言文學習向高中文言文學習的順利過渡。

參考文獻：

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