關于初中語文情感教學的實踐與思考

摘 要： 情感是連接作者和讀者之間的橋梁。在閱讀時只要我們真正做到“披文以入情”，就能引發出與作者同振共鳴的和諧之音。學校教育亦同此道。在初中語文教學過程中，教師要用情教學并以情導學，有效“激勵、喚醒、鼓舞”學生的學習情感，幫助他們增進對文本內涵的情感體驗，從而培養語文能力素養，這就是情感教學的真諦。

關鍵詞： 初中語文教學 情感教學 教學實踐

教育心理學研究表明：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”“課堂教學過程正是師生情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學將變得機械、沉悶和程序化，那么就會缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。”語文是培養學生語言能力的學科，其中蘊含人類所特有的喜怒哀樂恨等豐富多彩的情感元素。語文教學就是通過傳授知識和激發情感，促使學生在學習中深刻領會和體驗所學內容的情感。情感教育是語文教學的根本。

一、引導學生在與人物交流和藝術欣賞中激發語文學習情感

語文學科具有語言美、形象美和意境美的內涵特征。“語言有溫度”，“文學即人學（高爾基語）”和“文中有畫、意境深遠”。尤其在語文學科中的各種人物形象可謂是“三教九流齊相聚，五顏六色大團圓”，正是這些生動鮮明的人物形象支撐了作品。因此，在初中語文教學過程中，作為教學活動組織者、主導者和施教者，教師要善于引導學生與文本中各類人物進行心靈交流，并從不同層面不同角度對人物形象進行解剖和欣賞，形成肯定或否定式的審美態度和審美評價，從而在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，使性情得到陶冶，在享受哲理美的同時逐步培養學生的語文學習情感。如何做好教材中的人物分析呢？筆者認為，可以從人物的生存環境、肖像描寫、心理描寫和行為舉止等方面入手作分析。如在《孔乙己》一文中，一句“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，表明這是一個孤芳自賞、不大入流的“異類”；“排出九文大錢”中“排”的動作描寫，以及“直起身又看一看豆，自己搖頭說‘不多不多，多乎哉？不多也”等語言和動作的綜合描寫，栩栩如生地刻畫了孔乙己那種心地善良窮困潦倒卻迂腐酸儒的人物形象。通過對這些素描刻畫的分析，學生會對孔乙己這類人物留下非常深刻的印象，并從中油然而生一種酸楚和同情的心理情愫。

二、引導學生在與作者共鳴和情操陶冶中激發語文學習情感

英國著名作家王爾德曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”意思是說，學習和欣賞一部文學作品，其中不可避免地暗含作者與讀者之間的雙向交互過程。其實質是首先“感人心者，莫先乎情”，作品要做到豐情厚意、情真意切、激情洋溢；其次，只有“觀文者”努力做到“披文以入情”，才能較好地體會到“綴文者”的“情動而辭發”。這是作者和讀者之間能夠相互吸引、生成互動的前提與基礎。入選教材中的文本都可以算得上是典型的文學精品。要使得學生與教材文本的作者產生共鳴，從一定程度上說，教師就要善于挖掘文本內涵，向學生輸送愉悅心靈的情感元素，引導他們不斷走向至純至美的審美境界。比如宋代蘇軾揮毫潑墨的《水調歌頭》，全詞想象奇特、意境開闊，能夠融幻想與現實于一體，作者雖然遭受排斥被貶而身處逆境，雖然十分懷念其弟而顧影自憐，但全詞流露出豐富奇特的浩然幻想（明月幾時有？把酒問青天）、豪邁灑脫的廣闊胸襟（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）和積極樂觀的人生態度（但愿人長久，千里共嬋娟），令人在肅然敬仰之余心胸頓開。解析此詞，一位超然物外、舉重若輕、瀟灑脫俗的高大形象顯現眼前，給予人無窮的動力，催促人不斷奮進，讓學生心靈震顫、深受教育、啟迪無限。

三、引導學生在與教師互動和親師信道中激發語文學習情感

“三分詩，七分讀”。情感教育應寓于朗讀訓練中。我認為，朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，其實抑揚頓挫的音美本身就是一種情感和一種形象。我們不妨試著想象——當語文教師笑容滿面、精神飽滿地站立講臺，用那跌宕起伏的語調、繪聲繪色的話語，再加上生動傳神的肢體語言，或高亢有力，或舒展沉緩，或激越昂揚，或愁容悲傷，努力把作者在作品創作時的全部激情重新釋放出來，充分展示作品中的內涵特征和精彩畫面，讓學生在身臨其境中生成同振共鳴之感，這本身就是一種魅力形象的豐富演繹，能激發學生的求知情感。實踐證明：在學校教育中，產生教學互動的根本力量不在于學生因素，而在于教師的教學魄力和魅力形象；有時，親師信道的影響作用甚至比勤奮教學還要大。這就是教學的情感和藝術。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在初中語文教學過程中，執教者要高度重視提高自身能力修養問題，真正贏得發自學生內心的信任、尊重和擁戴，這種“詩外工夫”所顯示的能量往往更長久、更有吸引力，更能讓學生保持教學過程中的互動熱情，從而源源不斷地產生語文學習的情感。

總之，情感是學校教育中的核心因素。在語文教學中，教師應當深入挖掘各類情感因素，對學生積極施行豐富深刻的情感教育，這是因為“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。