應(yīng)對(duì)口譯聽辨困境的課堂策略

摘 要： 在英漢口譯中，譯員被默認(rèn)應(yīng)該具有過硬的英語聽辨能力。然而實(shí)際情況是，B語聽辨仍然是大多數(shù)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)中的瓶頸。本文針對(duì)課堂上學(xué)生中常見的口譯聽辨問題，結(jié)合口譯聽辨的特點(diǎn)，作出相應(yīng)的分析，并提出應(yīng)對(duì)策略，旨在揭示口譯聽辨訓(xùn)練的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞： 口譯聽辨 口譯教學(xué) 課堂教學(xué)策略

1.引言

在英漢口譯中，英語的聽力理解直接影響口譯活動(dòng)效果。“聽”是口譯活動(dòng)中至關(guān)重要的一步。在理想的狀態(tài)下，學(xué)生應(yīng)該具有良好的英語聽辨能力，能在一系列的記憶、筆記、演說、數(shù)字等訓(xùn)練之后較好地完成口譯任務(wù)。“聽”恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

2.口譯聽辨的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練和口譯聽辨存在諸多不同之處，這就要求針對(duì)口譯聽辨的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)口譯特點(diǎn)。舉例來說，一般的英語聽力目的是完成試題，聽時(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行，比如先看題目，再有選擇有重點(diǎn)地聽，還要注意語言形式，了解不同的語言現(xiàn)象；口譯聽辨要求理解和提取信息，不能只針對(duì)任何一點(diǎn)，要把握整體框架和細(xì)節(jié)內(nèi)容，透過文字表層意思，分析內(nèi)在意義并推斷講話者的交際意圖；一般的英語聽力都是安靜環(huán)境下錄制的由外籍語言專家朗讀的標(biāo)準(zhǔn)材料，不存在干擾；口譯聽辨常常涉及真實(shí)的環(huán)境，發(fā)言人可能來自世界任何一個(gè)角落，他的發(fā)音、語速、節(jié)奏和帶有地域特色的口音加上其他諸多干擾因素，比如噪音、話筒音質(zhì)等，對(duì)譯員來說，意味著更大的挑戰(zhàn)。口譯聽辨技巧并非與生俱來，需要進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的訓(xùn)練。提高B語聽辨的口譯聽力訓(xùn)練必然要依據(jù)口譯的特點(diǎn)進(jìn)行，而不能等同普通的B語聽力課。

3.應(yīng)對(duì)口譯聽辨問題的課堂策略

3.1基礎(chǔ)辨音。

口譯現(xiàn)場的源語因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)各種因素的影響，會(huì)出現(xiàn)一定程度的語音變形，比如連讀，弱讀，略讀，發(fā)音模糊，特殊口音等。這必然給學(xué)生，甚至是B語聽力不錯(cuò)的學(xué)生造成一定的困難和疑惑。

課堂教學(xué)策略：第一階段加強(qiáng)有針對(duì)性和代表性的同化、連讀、省音、模糊等基礎(chǔ)訓(xùn)練。可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的聽力填空，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語流的感覺。同時(shí)讓學(xué)生熟悉多種英語口音，適當(dāng)了解不同地區(qū)人們英語口音的特點(diǎn)。現(xiàn)在不少口譯教材配備了原聲材料，原汁原味，也使該練習(xí)操作性增強(qiáng)。該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的單音聽辨能力和語流聽辨能力。

3.2自上而下的信息處理方法。

圖式理論認(rèn)為理解分為自上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）兩種信息處理方式。所謂的“自上而下”信息加工方式指的就是從高層圖式和背景知識(shí)開始，進(jìn)行預(yù)測(cè)，篩選，吸收輸入信息，并在這個(gè)過程中不斷修正自己做出的猜測(cè)。這樣一個(gè)過程會(huì)讓聽者先從大體上把握意思，然后借助推理，猜測(cè)填補(bǔ)由生詞造成的空白。“自下而上”指的是一個(gè)相反的過程，即從字詞等具體信息入手，從零散的代碼推向整體意義。

這一點(diǎn)可以從法國“釋意理論”得到佐證。巴黎高翻的釋意派認(rèn)為，口譯理解過程的核心為“脫離語言外殼”，包括三個(gè)階段：1.譯員聽到帶有一定意義的源語語流，通過分析和解釋，理解語言并領(lǐng)悟意思；2.丟開原來的措辭，運(yùn)用記憶記住源語的思想內(nèi)容；3.用目的語把意思表達(dá)出來（塞萊斯科維奇，1992）。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自下而上地聽“詞”轉(zhuǎn)換成自上而下地聽“意”。在口譯B語聽辨中，學(xué)生往往自發(fā)使用“自下而上”的方法處理信息，因而容易被單詞、句式等絆住，無法獲取整體信息和意義。在一般的口譯課堂活動(dòng)中，教師傾向于在口譯活動(dòng)之前給學(xué)生列出生詞表，無意中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“自下而上”的處理方法。口譯是一項(xiàng)交際活動(dòng)，它的主要任務(wù)就是傳遞信息和進(jìn)行交流。對(duì)于口譯的聽辨不應(yīng)該只側(cè)重單詞或語言的表層結(jié)構(gòu)和固定的語法理解模式，要深入到意義結(jié)構(gòu)，打破語言框架。

課堂教學(xué)策略：教師可以設(shè)計(jì)一些句子、段落、篇章的概述練習(xí)和猜詞意練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成抓意義、抓信息的聽力習(xí)慣，不把重點(diǎn)精力放在單詞和結(jié)構(gòu)上。

3.3信息濃縮，抓關(guān)鍵，分清主要信息和次要信息，去掉冗余信息。

B語聽辨難免遇到發(fā)言難度大或語速過快、信息過多等情況，有時(shí)會(huì)遺漏個(gè)別信息點(diǎn)。學(xué)生要識(shí)別關(guān)鍵信息或主要信息，力求遺漏的只是次要細(xì)節(jié)，保證整體信息仍然充分。對(duì)于學(xué)生來說，這樣可以把更多的精力放在結(jié)構(gòu)上。這一點(diǎn)無論是對(duì)于句子段落還是篇章都是適用的。

課堂教學(xué)策略：該練習(xí)主要針對(duì)信息密度較大或結(jié)構(gòu)欠佳的源語，尤其當(dāng)發(fā)言人出現(xiàn)重復(fù)、啰唆、不知所云的情況時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽去掉冗余信息。老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析主要信息和次要信息，抓住主體；對(duì)一些結(jié)構(gòu)和措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)言，則可以把重點(diǎn)放在分清主要信息和次要信息上。

3.4注意話語線索詞、重要銜接詞，理清邏輯關(guān)系。

口譯較多涉及發(fā)言：包括引出話題，結(jié)束話題，引出另一個(gè)話題；分析一個(gè)觀點(diǎn)，舉例子，表示順序，做出總結(jié)等。發(fā)言中一般還有邏輯線索詞，抓住這些線索詞就等于抓住了發(fā)言人的思路，比如時(shí)間、順序、因果和對(duì)比等。把常見的這類詞語分門別類進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生具有一定的敏感性。

課堂教學(xué)策略：嘗試讓學(xué)生對(duì)所聽到的內(nèi)容作出邏輯分析，畫出簡易邏輯圖，也可以做一定的書面篇章分析練習(xí)。在B語聽辨中，能自覺自發(fā)地記錄有意義的關(guān)鍵線索詞。

4.結(jié)語

本文探討了口譯中提高學(xué)生B語聽辨的課堂訓(xùn)練方式，認(rèn)為在傳統(tǒng)的記憶、筆記、演講等口譯技能訓(xùn)練中應(yīng)該加入或者強(qiáng)化B語的聽辨能力，甚至可以開設(shè)專門的口譯聽力課。提出應(yīng)該在語音聽辨、語流聽辨、信息聽辨、線索聽辨、邏輯聽辨等各方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的口譯聽辨習(xí)慣，以區(qū)別于傳統(tǒng)的B語聽力習(xí)慣。這不僅要求學(xué)生課上大量練習(xí)，更要求課外積累。

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