淺析高中英語聽力障礙及對策

摘 要： 現代語言教學研究表明，聽是獲得語言信息最主要的途徑，是交際的前提。聽力水平不僅與聽的技巧及其熟練程度有關，而且與學生的語言知識、文化背景知識及思維方式有密切的關系，聽力教學顯得尤為重要。這就要求教師探索科學有效的教學方法，幫助學生有效地提高聽力水平，帶動其他語言技能的發展。

關鍵詞： 高中英語聽力教學 聽力理解障礙 訓練方法

英國教育專家L.G.Alixander的外語教學原則是：“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫。”由此可見，在這四種基本技能中，聽力理解處于頭等重要的位置。“聽”既是外語學習的目的之一，同時又是獲得其他三種技能非常重要的手段。美國著名學者Eugene.A. Nida提出：“聽力訓練是語言習得的基礎。”所以，在英語語言習得過程中，一定要突破“聽”這一難關。要想提高高中學生的聽力能力，首先要找到影響聽力教學的各種因素，從而針對不同的因素找到解決聽力障礙的有效途徑。

一、英語聽力教學常見聽力理解障礙

要上好聽力課，首先要清楚影響學生聽力提高的各種因素。聽力水平不僅與聽的技巧及其熟練程度有關，而且與學生的語言知識、文化背景知識及思維方式有密切的關系。

（一）語言基礎知識薄弱。

學生對語言基礎知識的掌握程度決定了聽力理解和反應速度的差異。比如，有些學生一開始就沒有掌握好正確的發音方式，養成了不好的發音習慣。另外，詞匯量太小、掌握的熟練程度不夠等也會造成詞匯障礙。

（二）母語干擾。

很多學生在聽到一段材料后，常常受到母語的干擾，習慣性地用中文將其進行逐字逐句的翻譯，而不是直接用英語進行思維，這樣一來，增加的中間環節肯定會影響反應速度和記憶效果。

（三）文化背景知識缺乏。

語言是文化的載體，是文化的表現形式之一。高中生除必須具備一定的英美歷史文學知識，還要了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、風土人情和文化背景，包括特定的場合、情景、人名、地名、數字、時間和方位等，將對聽力理解有很大影響。美國語言學家Edward Sapire說：“語言不能脫離文化而存在。”不了解英語國家的文化就不能真正學好英語。

（四）心理因素影響。

聽力理解的過程是一個較為復雜的心理活動過程。大量研究和實踐表明，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有直接的聯系。材料中有個別詞匯聽不出來屬于正常現象，要訓練學生整體理解的意識和根據上下文進行推測的能力。

二、把握聽力教學規律，運用科學訓練方法

聽力理解是一種信息接收的技能，也是一個復雜多變、靈活轉換的思維過程。它涉及包括語音、語法、詞匯、句型等在內的語言及非語言等諸多方面的知識。因此，提高學生的英語聽力水平，其成效不會顯而易見，也并非一朝一夕可以做到的。筆者結合自身的教學情況，認為在對學生進行英語聽力訓練的過程中需要從以下幾個方面著手。

（一）加強語言輸入，聽和讀相結合。

教師應要求學生在平時加強語言輸入，即將聽和讀結合起來，多積累與英語國家有關的社會、文化背景知識。語言是人們進行交際的手段，社會生活的變化、科技經濟的發展、文化歷史傳統、地理氣候環境、生活及思維方式的不同都會反映到語言中。必要的背景知識可以幫助學生對聽力材料進行更加深刻的理解，甚至彌補語言知識的不足。這就要求教師引導學生平時多讀英文讀物，如報紙雜志、文學作品等，多聽英語廣播電視節目，多看英語原聲電影，盡量通過直觀、真實的語言環境增加語言輸入量。

（二）聽說結合，提高學生的學習興趣。

聽和說是言語能力的兩個方面，二者緊密聯系，相互依托，不可分割。無論是聽還是說，都要經過大腦的思維對言語信息進行識別、加工和反饋。因此，將聽說訓練結合起來，可以促進聽說能力的共同提高。在實際教學中，聽說結合對活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣有不可忽視的作用。很多學生在聽力課上，一放錄音就開始緊張，抓不住聽力材料中的關鍵信息，更談不上理解內容。其實，課堂上師生之間、學生之間的言語交流是提高學生聽力能力的重要途徑。教師可以通過提問或討論的方式與學生互動，調動學生的主動性、積極性，給他們創造輕松的語言環境，讓他們參與課堂討論。

（三）精聽和泛聽相結合。

在平時的聽力訓練中，要注意精聽和泛聽相結合。精聽和泛聽訓練的重點不同，但各有特點。精聽，指的是對所給材料進行反復聽，盡量聽懂每一個句子。很多學生由于對材料中的某幾個句子不確定，就會將注意力過多地放在這幾個句子上，從而影響對全文的理解，這是正常現象。訓練之初，教師可以利用學生的這種心理，通過反復播放錄音材料，盡量使學生弄懂每句話的意思，以幫助學生樹立自信心。

泛聽側重于對聽力材料整體意義的理解，而不拘泥于某個單獨的或句。然而，在泛聽過程中要避免走入一個誤區，即泛聽不是沒有目的地隨便聽。在英語聽力教學中，教師應引導學生在泛聽過程中一方面要了解大意，把握大概，另一方面要對時間、地點、人名、數據等細節信息做好相應的記錄。

（四）培養記憶能力及預測能力。

既然瞬時記憶、短時記憶與聽力的提高存在重要的關系，那么，要提高聽力，就必須注意記憶方法，從而增強記憶效果。聽音之前，可認真、快速而準確地讀題，從而確立記憶的方向與重點，增強有意識記憶的意識。所謂讀題，就是用短暫的時間把所給予的聽力材料讀完，并盡可能地記下來。這樣做的目的是刪繁就簡，趨同存疑，減少記憶材料，增強記憶效果。

對于長篇聽力材料，一字不差地記下是行不通的，這就要求在聽的過程中學會區分主次，排除冗余，記下主要的詞、句。一般情況下，文章的第一句或前幾句或最后一句是文章的中心內容所在。抓住中心思想，再去篩選關鍵詞，就會容易得多。其次，在區分主次的基礎上要努力記錄要點。一般情況下，任何一篇文章都要說明一個問題，包括時間、地點、人物、事件、原因、內容和結果等。在聽的過程中，應該迅速記下這些關鍵詞；然后就是一些連詞和轉折詞，預示著新的信息就要出現，應在這些句中尋找并記下關鍵的連詞和轉折詞。另外，還要學會速記。速記就是用自己看得懂的符號做快速紀錄，如可用“√”代表“correct”，“×”代表“wrong”，“？”代表“question”，“∵”代表“because”，“∴”代表“so”等。

另外，關于預測能力。如果我們在聽了上文后的一剎那，做到未聽先知，就可以對接下來的內容比較容易理解。這種預測能力對聽力的理解是很有幫助的。例如，當聽到“As we hadn’t eaten all day ，we were really...”，接下來的內容很可能是“hungry”。如果我們聽到“I’d like to help but...”時，就可開始預測到后半句的內容“拒絕的理由”，其他類似詞像however ，although，yet等都是改變語意的關鍵詞，當我們聽到它們后，就會對將要談的話題有所準備。另一類有暗示意思的詞語如first of all，then，finally，它們告訴我們說話人將就這一話題繼續談下去，談到更多的要點和細節。在聽力中，我們應該注意那些過渡句，它們將告訴我們下一步將談論的是什么內容。

（五）培養良好的心理素質。

在平時的教學中，我們還要注意對學生加強學習目的的教育，鼓勵他們樹立自信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生聽的欲望，還要使學生明白聽力理解是一種積極參與、聽懂信息的過程，絕不可處于被動狀態。如果有的地方沒聽懂，也不要因此而心慌意亂，可借助上下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的含義。另外，還要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題，采用排除法進行優化處理。

總之，要提高學生聽力的理解能力，我們就必須對學生進行基礎系統的訓練。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，只有在多聽、勤練、廣泛實踐、不斷增強語感的基礎上，才能提高聽力理解能力。

參考文獻：

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