淺論初中生英語閱讀能力的培養

隨著新課程標準的深入實施，對學生閱讀能力的培養已逐漸受到廣大教師的重視。尋找閱讀教學存在的問題，探究閱讀教學的新舉措，提高教師的閱讀教學水平，培養學生的閱讀興趣，是當前英語閱讀教學要迫切解決的一個難題。我在培養學生閱讀能力方面積累了一些經驗，也有一些新的思考和看法。

一、為師者必須明確培養閱讀能力的意義

閱讀對人們來說起著非常重要的作用，它是獲得知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑。閱讀書籍是人類社會和智力、個性發展的重要因素。閱讀英語書刊不僅能幫助學生學習英語，而且能擴大知識面，發展智力，陶冶情操。獨立閱讀能力則是學習最重要的能力，對智力和個性發展具有長久的價值。

英語是國際上使用最廣泛的語言之一，世界上85%以上的自然、社會科學的信息都可以從英文書籍中獲得，這就要求我們必須重視培養閱讀能力。英語文章讀得多了，就能夠形成語感，同時還可以鞏固已學過的詞匯和語法知識。閱讀與我們的生活和學習有很大的關系，我們在學習中要閱讀很多東西，步入社會還會有更多的閱讀任務，如讀報刊、書信、廣告、文件和說明文等各種材料，依靠閱讀所獲得的信息要比聽說快得多、多得多。

二、強化基本功訓練

英語教學中的讀、聽、說、寫四項基本技能既相對獨立又相互聯系和影響。幫助學生培養閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練讀、聽、說、寫才能幫助學生形成良好的語感。我針對學生英語基礎不夠扎實的情況，遵循適合性的原則，在抓閱讀教學的同時注重加強如下基本功的訓練。

1.讀、聽、說的基本功。有目的、有系統地選擇一些經典段落、精彩范文、英語小詩和諺語等讓學生練習誦讀，朗讀是綜合性的、高效率的語言實踐練習，因為朗讀英語時，眼盯語句、口讀音調、耳聽讀音、腦思語義，各種語言感覺器官同時運動，綜合刺激大腦皮層神經系統，立體記憶效果最佳，能夠同時培養辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力等打下基礎。同時，堅持朗讀還能直接促使英語語感的形成與增強。

我認為要打好英文基礎，必須多讀原著，有些地方還要背，背誦一定數量的英文名作。凡是內容好而文學優美的傳世之作，選其中篇幅短或獨立成章的段落，在讀懂其意義之后，進行朗讀背誦。這樣不但能加深記憶，而且能加深理解和培養語感。而聽說訓練能創設英語氛圍，有利于增強語感，培養學生用英語思維的習慣。

2.寫作的基本功。在大多數人的眼里，閱讀能促進寫作能力的提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”即是佐證。英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程。在這一過程中學生發展了英語思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養良好的閱讀習慣，而且有利于培養學生抓住文章要領、了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

通過這些基本功訓練來培養學生的語感和語言的綜合運用能力，有助于提高閱讀能力。只有在此基礎上進行閱讀訓練，才能更有效地提高學生的獨立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。

三、努力克服閱讀理解過程中的不良習慣

不同的讀者有不同的文化水平及不同的生活經歷，即使同一年級的學生也由于學習方法、閱讀習慣和興趣的差異而使閱讀理解實踐出現這樣那樣的問題，出現如下不良習慣：

1.逐字逐句閱讀。這是缺乏經驗的讀者的普遍做法，認為不如此不足以全面透徹地理解閱讀的內容。但這樣做大大地降低了閱讀的速度，還妨礙了理解。因為過于強調每個詞的理解必然會忽略詞與詞的搭配關系，以及詞與句、句與句之間的有機聯系，也無法理解詞匯在特定語境中的涵義。用這種方法獲得的信息是支離破碎的，在理解上有時甚至會差之毫里，失之千里。比如在“Hecut corners in building his house，and it didn’t stand up well.”中的cut corners這個短語“偷工減料”與cut corners的詞面意思相差甚遠。這是學生常有的體會，即把一個詞組拆開來，每個詞的意思都懂，但是把他們“組裝”起來以后就變成“熟悉的陌生人”。

2.過于重視細節，忽略對閱讀材料的整體理解。往往一篇文章讀完，能夠講出人物、事件和情節，但對這篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的問題卻一無所知。人們常說的“只見樹木，不見森林”就是這個意思。

3.依賴詞典查找詞義，而忽略根據上下文猜測詞義能力訓練。不斷翻詞典，好像很“勤奮”，其實是一種“勤奮”的懶漢的做法，因為他用手的動作代替了腦的思考。

另外還有死扣語法、有聲閱讀、心譯、手或筆指讀、不斷復視等不科學的閱讀方法，它們既影響閱讀速度又影響理解程度，必須加以改正。

四、靈活采用閱讀法

有的用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供的選項，做出準確的判斷。

五、教會學生靈活運用不同的閱讀技巧

教給學生包括泛讀、略讀、跳讀、精讀在內的閱讀技巧，擴大學生的閱讀量，要求學生每一天讀一篇短文，可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。總之，要培養好的閱讀習慣，久而久之，便可積少成多，不但提高所學詞匯的復現率，而且能擴大學生的知識面，培養學生用英語直接思維的能力。為了培養學生的閱讀習慣，根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指導，不同能力的學生提出不同的要求，幫助學生樹立信心，逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，著重提高閱讀速率，反復訓練理解技巧。

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高閱讀理解能力的過程是一個長期的、艱苦的過程。教師在教學中只要找到了影響閱讀理解的因素，傳授了正確的閱讀理解的方法和技巧，培養了學生的閱讀興趣和習慣，真正做到了讀有目的、讀有方法、讀有創造，就能提高學生的閱讀理解能力。