如何激發(fā)學生學習物理的興趣

摘 要： 在初中物理教學中，教師應上好“引言”課，使學生有成功的體驗，充分利用教材中的實例、現(xiàn)象、實驗，引入物理學史，聯(lián)系物理知識在生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞： 初中物理教學 學習興趣 “引言”課 新教材 創(chuàng)設情境

幾年前我剛接手一個八年級普通班的物理課時，該班班主任特意給我介紹了班級的大概情況，介紹了幾名數(shù)學學得比較好的尖子生。教了一段時間后，我課下問這幾名學生：物理好不好學？結果她們說物理太不好學了，聽了讓人一頭霧水、摸不著頭腦，并說不想學習物理。這不由得引起我的思索：她們都是好學生，為什么會這樣？“興趣是最好的老師”。應如何激發(fā)學生學習物理的興趣并取得好的教學效果呢？下面談談我的一些成功的經驗。

一、上好“引言”課，激發(fā)學生的學習興趣。

“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著強烈的好奇心和求知欲來上課。如果處理不好，就會使學生失去學習物理的興趣。為此課前應精心設計，上課時要拿出自己的看家本領，應用新穎的教學方法和教學手段吸引學生，讓學生愉快地上課。在上新課前用幾個典型的實驗把學生帶入科學的大門，如：將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷地冒出火花。然后問學生：誰敢站在地上用手直接把這個線頭接牢？此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷地冒出火花，營造緊張氣氛。過一會看看沒有人回答，再說：“老師敢！”然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地用手把線頭直接接牢，用膠布包好。然后再三警告學生這個實驗大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了。接著拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生：杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出？在學生議論后，再做倒杯紙托水的實驗。此時學生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚奇，通過直觀的演示激發(fā)學生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。在“引言”課上吸引住學生，讓學生佩服、信服、服從。最后對學生言明：“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其他學科聯(lián)系不大，就像百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一老師，同樣教學，我相信每一位學生都會努力爭取成功。”幫學生樹立學習的信心。

二、給學生創(chuàng)造成功的體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高漲、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，會產生畏難情緒，積極性降低。一般說來，在學習物理的初期，學生的學習興趣是很濃的，如果有了收獲又得到老師的表揚就會逐漸提高興趣，否則屢屢的失敗會使興趣逐漸降低。因此在教學中要結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容，可根據(jù)學生的實際情況，以免學生由于答不出而尷尬，從而產生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同層次的學生布置不同層次的題目，使學生都能獲得成功的喜悅。在平時的測驗中試題的難易程度應恰當，使學生都能得到一個滿意的好分數(shù)，并且每次考試后不只看分數(shù)，還要找出學生的“亮點”進行表揚、鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，品嘗學習的樂趣，樹立學好物理的自信心。

三、充分利用新教材中的實例、現(xiàn)象、實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

新教材中有許多來源于生活且可以用物理知識解釋的實例。教師要充分利用教材內外的生活實例，激發(fā)并培養(yǎng)學生學習物理學的興趣，使學生愛學、樂學。例如在“牛頓第一定律”的教學中，我從學生熟悉的生活現(xiàn)象——關閉發(fā)動機的列車會停下來；用腳踢足球，足球會動起來；馬車不用力拉不動現(xiàn)象入手，導入課題。這些都是學生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的例子，讓學生認識到物理與生活有著密切聯(lián)系，體會到學習物理的樂趣。又如在教學《運動與靜止》時，可以用多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，以及夏日的蟬聲，冬季樹梢的“呼叫”，讓學生深切感受自然界的運動。在《噪聲》的教學中，播放在街道上，公路邊錄制的噪音，或者事先安排幾位同學在上課開始時高聲地講話，使學生體驗噪聲的危害。物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，許多物理知識都是人們通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗。插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后是直的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的字，會發(fā)現(xiàn)書上的字變大了。學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，會帶著好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習。教學中應用這些實例和實驗引發(fā)學生的學習興趣，能讓他們輕松愉快地學到物理知識。

四、引入物理學史，激發(fā)學生的學習興趣。

物理學的財富不僅僅在于公式、定律，更體現(xiàn)在其浸透著汗水，淚水甚至鮮血的發(fā)展歷史。每個定律、定理的得出，都包含著物理學家無數(shù)個日日夜夜的艱辛勞動，甚至付出生命的代價。如牛頓萬有引力定律，法拉第電磁感應定律，伽利略自由落體定律，居里夫人的天然放射性元素的研究等，都浸透著科學家的艱辛的勞動。講解這些能提高學生的學習興趣，能激發(fā)學生的學習熱情。

五、注重知識在生產生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣。

由于物理學與日常生活是緊密聯(lián)系的，因此在物理教學中，要把日常生活的現(xiàn)象與物理規(guī)律聯(lián)系起來，通過二者之間的聯(lián)系激發(fā)學生的學習興趣。教師在生活中應注意收集和挖掘物理應用的實例，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，又掌握了生產技能。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少，從而引出農田噴霧器上標注8L、10L、15L的含義。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，如熏殺類農藥在中午噴灑效果較好的原因，觸殺類農藥在傍晚噴灑效果較好的原因等。在學習影響蒸發(fā)快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，什么時候蓋膜等。在講家庭電路時，讓學生親身體驗家庭電路中各元件的接法，讓學生認識到學習物理是有用的。

六、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與日常生活有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。如：在講光的直線傳播時，我先用一片樹葉遮住眼睛，然后告訴學生這叫“一葉障目，不見大家”，緊接著問：為什么小小的一片樹葉能擋住這么多人呢？激起了學生的學習興趣。在講聲音的產生和傳播一節(jié)時，我先讓學生聽了一段美妙動聽的音樂，音樂聲停，我向學生提出問題：琴弦為什么會發(fā)出動聽的聲音？讓學生討論之后自己總結。又如在講解光的折射時，我向學生投影片段：在沙漠中，一個迷路的人缺水缺糧，突然他的眼睛一亮，看見了綠洲，但走進一看，原來是幻覺，由此引出海市蜃樓，讓學生分析成因。如此課堂氣氛活躍，學生都能積極參與。在教學過程中，做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，教師應在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施學習興趣和求知欲的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學生在“興趣”的指引下逐步得到發(fā)展，從而走向成功。

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