公安院校工科課堂教學創新思路與教學模式研究

摘 要： 本文結合公安院校工科技術基礎課教學實踐，歸納了課堂教學中普遍存在的問題，深入討論了解決課堂教學常見問題的教學設計思路。基于案例的實證分析創造性地提出了幾種課堂教學模式，經過課堂教學示范性應用表明，實用而有效。

關鍵詞： 公安院校工科 課堂教學 教學設計 教學模式

一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性

目前我國的高等教育處于飛速發展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經不適合時代的發展，必須改革，而與之相適應的傳統課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創新和發展。新時期，公安院校培養的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。

二、優化課堂教學設計的幾點思考

結合大量教學經驗和案例實證分析，對于優化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。

（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現的一些弊端。理工類課程教學內容比較抽象難于理解，容易出現教學模式的單調化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。

（二）優化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現代社會發展對人才的要求[3]。

（三）優化教學設計必須強調課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。

（四）教學設計必須充分調動學生的學習積極性。可以采用靈活多樣的學習方式充分調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。

（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹的，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結

（一）學生的常見問題：抄襲作業；缺乏預習動力；不主動發言；被動接受知識；課堂情緒不高。

（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。

（三）課堂環境的問題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路

（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統工程項目。要使之充滿活力和創造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現成績。這樣學生的課堂的表現直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養成，易于使學生由被動變為主動。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。

（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網絡等現代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。

（三）課堂教學中引入教學內容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網絡了解更多的相關知識，這是知識經濟時代對現代教學活動的要求。

五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計

針對課堂教學中容易出現的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發—研究”式，“討論—歸納”式，“協作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯系緊密的課程。例如電現象是比較常見的教學內容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養學生掌握知識的規律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問題，尋求解釋。“安全用電”一節中首先提出一些學生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現象和危害，等等。啟發學生利用已經學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發學生的學習興趣。

2.啟發研究，總結規律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發學生總結強電環境的用電安全知識。

3.應用規律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發生。

（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內容中容易出現爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：

圖1 課堂討論設計流程圖

1.學生借助網絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。

2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養了學生的口才及思辨能力和臨場發揮能力。

4.有助于競爭意識和說服能力的增強。

5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業務的提高。

6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養。

7.在激發學生學習興趣的同時，充分地調動了教師的教學熱情。

（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業都可以實施分組。“合作”主要體現在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]。“合作—研究”既要表現學生學習的自主性，又要體現學生學習的協作性，有利于形成創造力。“合作—研究”這種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業布置檢驗環節的設計方案。理工類課程的作業一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業的情況，同時教師批改作業的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業。教師不用批改作業，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：

圖2 作業抽測記分流程圖

（1）分組作業—抽測—個人成績記為小組分數的體制中，每個人對待作業的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業的現象。

（2）在共同完成作業的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

（3）抽測作業的過程可有效地培養學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業的負擔，同時可以減少習題課的學時。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動性。

在實施方案的過程中，教師應根據實際情況適當地調整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案+t+BMyBIDaB6wMKeEiLp/HCjaSqUvSpjuUjAvSI+iRU=。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績。可謂知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內容不妨讓學生在課上以小組為單位，協作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。

六、總結

關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發表拙見旨在拋磚引玉，為優化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻：

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[4]謝百治.美國教育技術簡介[J].電化教育研究，2001（10）.

[5]肖麗萍.模擬電子技術教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2009（4）.

[6]林惠清.構建主義教學理論與大學口才學課程主體教學初探[J].當代教育理論與實踐，2013，2（3）.