讓課堂慢下來，回歸教育的“慢”性

當前，許多學校為了提高升學率，倡導“大容量、快節奏”的課堂教學，要求老師盡可能不講一句“廢話”，不浪費一分鐘，爭取在單位時間內最大限度地提高課堂教學效率。“讓課堂慢下來”似乎與當下“追求高效”爭分奪秒抓應試的氛圍極不相稱。偶然機會有幸讀到《慢教育》一書，感覺啟發頗多，我結合多年教學實踐體會，認為慢下來的課堂才是有效的課堂，才是人性化的課堂。讓課堂慢下來，教師應該有所行動。

一、讓課堂慢下來的理由

1.只有慢下來才能回歸教育本質，實現以人為本的“真教育”。

毋庸諱言，當前分數仍是學校的“命根子”，師生為了分數透支時間、體力、腦力，犧牲健康。與考試有關的要在一節課內快講、多講，最大限度地“填”進學生的腦袋；考試不考的情感態度與價值觀，人文素養、動手實驗之類的“虛無縹緲”的東西一概“省了”；與考試分數關系不大的勞技課、綜合實踐、研究性學習多半成為學校課表上的擺設，導致學生心理健康、是非標準、價值觀念的教育缺失，“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思考試，不肯少一分”這是當下學校應試教育的真實寫照，如此教育、如此課堂不僅會造就高分低能的庸才。課堂教學的功利性扼殺了教師與學生的生命活力，異化了教育的本質。教育是什么，教育要干什么，什么是好的教育，我們不得而知。著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教育的根本在于培養孩子健康的人格，更多地關注學生的精神生活，讓學生體會到學習、成長的快樂，得到應有的關注和尊重，有自己施展才能的時間和空間。要做到這一點，就必須放慢腳步，慢下來讓學生充分“想一想”，才可能給學生充分的思維時空；慢下來讓學生“說一說”，老師才會發現原來每個孩子都那么鮮活生動；慢下來請學生嘗試“做一做”，才可能給學生足夠的活動空間。思維能力的培養，情感的對話，心靈的喚醒，活動的體驗，是萬萬急不來的，慢工才能出細活。

2.只有慢下來才能遵循學生成長規律，促進學生健康成長。

“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。我的腿很短，請慢些走路，以便我能跟上您。”這是20世紀80年代美國評選“兒童給成人的忠告”中的第一句，教學就如同教孩子學步，面對學生，多點耐心，少些急躁，不能越俎代庖，放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。現在的課堂教學中，功利浮躁，拔苗助長，急于求成，奉行“效率至上”，課堂成了一個標準化的“加工流水線”，教師就是“操作工”，主要工作是用分數這個標尺“拷貝”學生。每一個新學期剛開始，學生大多學習熱情高漲，為什么沒過多久，學生的學習的積極性就下降，學困生越來越多？一個重要原因就在于教師的教學進度過快，使很多學生無法跟上。另一個重要原因在于教師以應試為核心“滿堂灌”式地快節奏大容量地進行純知識講授，不是“滿堂講”就是“滿堂練”，把自認為浪費時間的“情境鋪墊”、“學生討論”、“感悟體驗”等“砍掉”，導致學生喪失“話語權”“活動權”，成為“容器”。可悲的是很少有教師反省到這一點。學生是學習的主體，課堂是學生學習成長的主陣地，教師的教學應服務于學生主體8Ayqh5sgWTTC5BGbIY7wVvE7MDbQovv/3RsMCI58pzU=的學習。因此，教學的快慢與否，是否有效應該以學生接受了多少、理解了多少、運用了多少來評判，那種違背學生學習規律、成長規律的“快節奏、大容量”的課堂是低效或無效的，更是扼殺人性的、不道德的。我們需要從當下“大干快上、效率至上”的應試機器中解放出來，進入“慢”的教育情境中，恢復教育本來的“慢”性。

二、讓課堂慢下來的方法

1.教師要轉變教育觀念。

觀念是行動的先導，要根本上轉變老師的教學行為，首先必須扭轉觀念，教育是“潤物細無聲”的“慢活兒、細活兒”，它需要深耕細作式的培育，需要擁有從容、寬容的心態。老師教給學生的東西，不僅僅是知識，更重要的是對知識的熱情、對自己成長的信心和對生命的熱愛。“欲速則不達”，老師如果轉變觀念，擺正心態，讓教學適當慢下來，保證充分的時間和空間讓學生參與學習活動，每一節課學生都有動腦、動嘴、動手、動情的機會，那么這樣的課堂看起來起初是比較慢的，這是尊重學生認知、成長規律的科學的慢。在這樣科學的慢過程中，學生知識掌握更加扎實，能力訓練更加充分，情感得到熏陶，人格得到完善；學生自主學習、舉一反三、分析概括等能力越來越強，學習效率自然越來越高，學習信心越來越強，為后階段的教學打下堅實的基礎，后續的教學即使快一點也是有質量的快，符合學習規律的快，那么自然能夠圓滿地完成教學任務。

2.科學選擇整合教學內容。

讓課堂慢下來要避免認識上的誤區，不要誤解為老師不需要關心教學進度；尊重學生的學習成長規律不等于課堂教學完全跟著學生走，放任自流，放低要求。要使課堂教學慢得有質量、有成效，就要根據新課程標準和學生的實際科學解讀教材，精心選擇并整合教學內容。要研究課程標準中關于相關知識的教學要求，突出重難點的同時又不盲目拓展加深。新課程教材中有大量的案例和素材，要懂得取舍，研究哪些內容是重點絕不能少，哪些內容點到即可，哪些內容可以打破章節的框架整合起來，既符合學生認知規律，又有利于完成教學任務，“由厚到薄”地提煉出本學科最基礎、最核心的主干知識，在課堂教學中分階段落實。這樣“力氣用在節骨眼上”，使教學時間分配科學，得到充分利用。

3.轉變教學方式，用科學方法施教。

不僅要研究課堂教什么，還要研究怎樣教？美國學者愛德加·戴爾的學習金字塔理論研究表明，在兩周之后學生對知識的保持率如下：聽講，知識保留5%，閱讀，保留10%，視聽結合，保留20%，演示，保留30%，分組討論法，保留50%，練習操作實踐，保留75%，教別人，保留90%。學習效果在30%以下的方式，都是被動學習；學習效果在50%以上的，都是團隊學習，主動、參與式學習。因此，教師應當轉變課堂教學方式，靈活運用小組合作學習方式、展評課學習方式等，通過“自學、展示、反饋”環節，引導學生自主學，二人小組助學，四人小組群學，交流研討學習問題，小組代表把學習結果展示在黑板或投影上，展示交流自己的觀點方法，其他同學質疑、補充，讓學生充分感知知識形成的過程，然后教師進行適時啟發、點撥、總結，分析、提煉、深化知識。這樣變“控制”為“放手”，變“學會”為“會學”，充分發揮學生的主動性，學生動得多，學得有效，而老師講得少了，教得快樂而又享受，如此節省了許多不必要的機械重復時間，課堂教學的快與慢達到完美統一，教學效果不言而喻。