幼兒園數學教學過程中存在的問題及方法

幼兒數學教學是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。對幼兒來說，是學習數學的啟蒙教育，為更好地發展思維能力打下堅實的基礎。筆者結合多年教學經驗，對幼兒數學教育存在的問題進行了分析與反思，以適應新世紀的幼兒數學教育。

一、幼兒園數學教育教學存在的問題

1.教學方式陳舊，使學習機械化。

目前多數幼兒教師的教學活動是機械的、死記硬背式的，而幼兒的思維以具體形象思維為主，這種教學方式使幼兒承受了過重的學習負擔。在現實教學活動過程中，雖然游戲貫穿活動的始終，但是游戲卻成了幼兒數學活動的一種表面化形式，成了教育活動形式多樣、豐富多彩的一個評價標準。游戲的作用應該是為教學目的服務的，并且起到輔助強化教學目的的作用，而現實中卻沒有起到應有的作用。

2.操作材料顯得功能單一。

大多數幼兒園教師在利用操作法進行教學時，只是把操作法作為一種獲得知識、鞏固知識的手段，使操作材料顯得功能單一，用途不大，給幼兒提供的操作時間不夠充足。

二、幼兒園數學教學的方法

1.為幼兒安排、布置適宜的學習環境。

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此，教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。在區域活動中，為幼兒準備各種各樣的嘗試性操作的材料，創造良好的學習環境。讓幼兒通過看一看、比一比，在意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學好數學奠定良好的基礎。根據幼兒使用的分類方法設計分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進行分類操作。

在數學教學中，教師應把幼兒當成合作的伙伴，在平等的關系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣也被激發出來了，收到了事半功倍的效果。

2.調動幼兒探索的主動性。

教師通過語言、動作、神態、環境激發幼兒探索的興趣。如“學習單數、雙數”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了很多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們去知識宮玩。幼兒一聽，立即表現出強烈的探索欲望，產生愉快的情緒，爭著試一試。然后教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣就激發了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺中進行了探索活動。又如“認識時鐘”，讓幼兒置身于為活動創造的鐘表展覽館的環境中。教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表？”這就激發了幼兒主動求知的興趣，同時調動了求同、求異探索的主動性。

3.在情境中學習。

要讓幼兒主動地獲取數學知識，教師就要為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的數學道理通俗化、生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感。從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系，并逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。

4.在游戲中積累經驗。

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動學習的動力。為了激發他們強烈的學習動機，可利用玩具和游戲寓教于樂。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了想象力和創造力。如：在“大風吹”教學中，老師扮演了“風婆婆”，大家圍著“風婆婆”坐成一圈，玩“風婆婆”的游戲。“風婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動。“風婆婆”要趁著大家換位置的時候，搶到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風婆婆”。游戲繼續進行。

5.教師要尊重幼兒的個體差異。

尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。實踐證明，只有承認幼兒的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能提高他們對數學活動的興趣。

6.教師要善于抓住適時適當的指導時機。

幼兒的操作和教師的指導是相互依存、緊密聯系的。在幼兒操作活動中，教師的指導藝術在于抓住時機，激發幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，不斷鼓勵，直至成功。

總之，在幼兒數學教學過程中，一定要根據幼兒的特點因材施教，教師要引導幼兒找到學習數學的切入點，讓他們主動地學習數學知識。如果數學學習同游戲一樣有趣，那么孩子們自然就會越來越喜歡數學。