讓語文教學充滿人文氣息

《語文課程標準》對語文學科進行了全面科學的界定：語文是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科積淀著豐富的文化內涵和人文精神，是一門具有個體靈性的、濃郁的人文色彩的課程，是陶冶情操、發展個性、培養人格素質的最佳載體。因此，在語文教學中，我們要樹立新理念，認真與文本進行對話，充分發掘教材蘊涵的人文內涵，營造洋溢生命活力和智慧的氛圍，使學生具備良好的人文素養、濃郁的人文情懷、睿智的人文智慧，提高生命質量。

一、超越文本，彰顯人文關懷

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文教學是極具個性的，教師要為學生創造個性表達的機會，允許學生用自己的眼光看待世界的獨特存在，富有個性地表達自己的閱讀結果，尊重學生對文本的獨特感悟，超越文本，產生新的閱讀創意，如教學《稱象》一課時，在稱贊曹沖真聰明、能想出這樣絕妙的辦法時，有位學生突然舉手質疑：“老師，我認為曹沖稱象的辦法并不是最好的。”我對于這突如其來的質疑，并沒有漠然置之，而是敏感地把握這一個教學的契機，及時表揚該同學善思敢問，有獨立創新的精神，鼓勵其大膽發表自己的看法。該生自信地說：“我認為可以就地取材，因為現場有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法。”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學生的發言后，我總結：“同學們的想法都很新穎、獨特，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動腦筋的孩子。”教師營造寬松的民主氛圍，對學生獨特的見解給予充分的肯定，激起學生發表獨到見解的熱情，樹立自信心，突破常規和經驗的桎梏，向獨特性和創造性方面發展，超越文本，彰顯個性，這就是對學生最好的人文關懷。

二、營造情景，滲透人文情懷

情景可潛移默化地作用于個體的情感認知過程，起到激發、引導、熏陶、感染和滲透的作用，使個體產生強烈的內心體驗。如教學《夢已被染綠》這首詩時，我在教室的四周墻上掛滿有關春天的大幅彩色圖片：燕子雙飛、楊柳輕拂、百花盛開等，并用多媒體展示紀錄片《牽著春天走》，播放《春天在哪里》的樂曲，請學生展示自己課前收集的有關春天的古詩、散文、歌曲、兒歌，然后帶學生入情入景，評賞玩味課文，讓學生在悠揚的音樂聲中暢談自己對春天的感受，最后讓學生畫春天的美景，整理編輯手抄報《多彩的春天》。這樣將音樂、文學、繪畫有機整合，營造春意盎然散發濃濃書香的氛圍，向學生傳遞多元的文化，讓學生不僅感受到語言的美，春天的美好，而且感受到祖國文化的精深博大，在耳濡目染中提高學生的人文素養，使學生逐漸成長為熱愛大自然、熱愛生活、富有人文情懷的人。

三、設計練習，提高人文素養

語文作業是語文教學過程中一個非常重要的環節，是引導學生進步的階梯，既是提高學生語文能力的重要途徑，又有助于多方位、多角度地提高學生的語文素養。在語文作業的設計上，可有意識地充分發揮語言文字的美感和育人功能來設計作業，從而將人文素養的培養寓于語文能力的培養之中。如：

（1）你會用哪些名言警句或詩詞佳句來布置你的書房？

（2）朋友即將遠行，在你學過的詩詞中找一句合適的送給他。

（3）請仿照例句，根據情景填寫你平時積累的優美詞句。

如：贊頌母愛（誰言寸草心，報得三春暉。）

刻苦學習（？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）

思念親人（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖）

（4）讀句子，請用自己喜歡的方式接著寫下去。

春姑娘來了。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

樹林是多么幽靜。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

（5）查找有關作家巴金的一些資料。

這樣的練習學生完全可以憑個人的興趣和愛好來完成，既尊重了學生閱讀的個性化行為，又珍視了學生獨特的感受、體驗、理解，有利于學生積累語言，開闊閱讀視野，拓展思維，激起強烈的求知欲望。而且這樣的練習既在課文之中又在課文之外，既是語文的又是人文的，既增強了學生的語文能力又提高了學生的人文素養。

四、拓展教材，豐富人文底蘊

一個人知識的積累，人生視野的開闊，心靈和思想的成長，都離不開閱讀。語文教材文質兼美，是語言的典范，對教學起關鍵作用，但語文教材的閱讀量畢竟是有限的，因而獲得的知識也是有限的。一本語文課本是不能滿足學生的發展需要的，因此在語文教學中要變簡單的“教教材”為“用教材教”。既要基于教材又要超越教材，從而結合教材科學地補充內容。如《媽媽的葡萄》一課，記敘了一個感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄，路上卻遇到獵人，為救小狐貍，她冒死引開獵人，狐貍媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年后結了串穿葡萄，讓小狐貍吃到了甜甜的葡萄。向孩子們展現了世間最偉大的愛——母愛。課前可布置學生收集有關贊頌母愛的文章、詩歌、歌曲，有的學生收集到古詩《游子吟》，有的收集到散文《媽媽愛吃魚頭》，有的收集到歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》；還有的收集到朱自清的名篇《背影》，這樣讓學生走進新文本，對比閱讀，擴大視野，感受父愛、母愛的偉大，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。通過擴充組合，學生在閱讀中觸類旁通。除了教師的補充外，還可讓學生互相推介，學會在課外書籍中尋找與教學內容有關的知識材料。要讓學生多角度、多渠道、全方位地豐富語言積累，豐富情感，嚴謹思維，以古鑒今，與歷史對話，與高尚交流，將語言文字內化成學生厚實的人文底蘊。

作為母語教育，語文教育是培育生命的事業，其豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，在語文教學中，我們要不懈努力，大力弘揚人文精神，從人文的高度關注學生生命的成長，努力打造洋溢著人文馨香的語文課堂，實現學生語文能力的提高和生命價值的提升。