談談小學數學生活化的課堂教學

摘 要： 數學與生活息息相關，生活中處處有數學，數學知識來源于生活又回歸生活。因此在數學教學中應變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將數學問題生活化，體現數學的應用價值，讓學生感覺到生活在數學的世界里，產生“愿學”、“樂學”的學習興趣；引導學生把生活經驗轉化為間接知識，用生活中的模型幫助學生建立表象，了解數學在現實生活中的作用；尋找數學與生活的聯系，引導學生探究數學規律；創設生活化的教學情境。教師應注重聯系生活實際，積極尋找生活中的數學，引導學生在生活中學數學、用數學。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化課堂 生活經驗 教學情境

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾說過：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死海”。事實上，數學與生活息息相關，生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生自發感受到的數學對于生活的意義，是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以小學數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給學生一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。小學數學課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應引導學生在生活中學數學。

一、生活在數學的世界里

數學知識源于生活，只有讓數學扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。在教學中要讓學生感受到數學就在自己身邊。如一年級有一節的教學內容是要求學生按照自己的選擇標準分類。其實這種事在日常生活中經常會碰到，只是很多學生不會想到這就是數學。在課堂教學中，我特地預備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學生都很熟悉，他們立即討論了起來，答案五花八門。有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、橘子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的說：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分兩類，一類是我喜歡吃的，像櫻桃和草莓，還有一類是我都不喜歡吃。”教學實踐使我深深地體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會變成生活的知識。

二、引導學生把生活經驗轉化為間接知識

數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，數學只有在生活中才富有活力與靈性，應用生活的理念構建數學課堂。如我在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多。接著讓學生分物品，要求每份分得一樣多。最后引出：人分物品，分得一樣多，這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如在教學“循環小數”的導入中，我指著講臺問學生：“如果讓你繞著課桌不斷地走下去，你能走完嗎？”學生都哈哈大笑，說：“怎么可能走完？”這些導入充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

三、利用生活中的模型幫助學生建立表象

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，則學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生建立表象，從而達到學習目標。如在教學解決問題中的“行程問題”時，大部分學生感到難以理解。我就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在課桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決該類問題。在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來，有不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識。

四、尋找數學與生活的聯系，引導學生探究數學規律

數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律。這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且有利于提高學生的數學學習水平。如我在教學“平行四邊形面積”時，制作了動畫課件，通過旋轉、平移等方法動態地把平行四邊形直觀地轉化為已學過的長方形。學生發現雖然圖形形狀變了，但平行四邊形和長方形的面積仍一樣大，從而發現把平行四邊形面積轉化為長方形面積計算的規律。

五、創設生活化的教學情境

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。如在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有100元人民幣，到街上應怎樣購買物品？從哪些方面考慮購買呢？學生通過探討，得出應從交通，物品的品牌、價格等，以及家庭的實際需要等方面考慮。這些的教學情境，不僅真實再現了現實生活，而且較好地調動了學生學習的積極性、主動性，提高了數學課堂教學的有效性。

現實生活也是數學學習的課堂，教師應引導學生在生活中學數學、用數學。數學課堂教學應充滿豐富多彩的生活實踐活動，要拓展數學教學的途徑、形式，要向自然、社會、現實生活開放。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到來自生活、回歸生活的數學知識的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。