正高級教師應有更高的教育科研素養

家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“建立統一的中小學教師職稱（職務）系列，在中小學設置正高級教師職稱（職務）”的要求，以及全國一些地方陸續開展的相關試點工作，使“正高級教師”職稱（職務）的評聘條件再次成為廣大教師和有關方面關注的熱點。中小學教師到底該不該開展教育科研、要不要發表學術論文，一時間成了各方爭論的問題。

一、教育科研素養是教師專業素養的“真金”

中小學正高級教師是跟大學教授同等級別的專業技術職務（職稱），有著較高的學術地位和社會聲譽，因職務同時又與工資報酬密切關聯，被評聘為“正高”級別的教師自然有著耀眼的學術光環和受人尊崇的社會地位。而這耀眼光環和尊崇地位的背后，一定應該有一些能夠真正體現其較高專業學術素養的東西。如果正高級教師只是金玉其外，是難以讓人信服的，“教授級教師”的稱號也極易成為笑柄。一句話，正高級教師必須具有足夠的“含金量”，而教育科研素養就是其中必不可少的“真金”。

許多教師都知道，1966年聯合國教科文組織發布的《關于教師地位的建議》（以下簡稱《建議》），對近50年來世界各國的教師專業發展產生了極為重要的影響?！督ㄗh》共有146條，其中第76條指出：“當局和教師都應認識到教師通過組織或其他方式參加改進教育活動質量的工作、教育研究以及開發和推廣經過改良的新方法等活動的重要性?！边@份《建議》是在聯合國教科文組織召開的各國政府間特別會議上通過的，說明與會各國（至少是其中大多數國家）都認為參與教育研究、開發教育新成果，對教師履職有著重要意義。

我國政府和教育行政部門在有關教育法規和教師專業標準中，對教師開展教育科學研究也有明確的規定和要求。自1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第七條規定：教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”的權利；第九條規定：為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當“對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助”。這里的“科學研究”理所當然地包括對教育科學的研究。為“鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量”，1994年3月14日國務院發布的《教學成果獎勵條例》規定：各級各類學校的教師均可以申請教學成果獎；獲得教學成果獎，應當記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項重要依據。2012年2月10日教育部發布的中小學、幼兒園《教師專業標準（試行）》，把“研究學生和幼兒”作為基本理念的重要內容，并在“專業能力”維度“反思與發展”領域明確要求教師“針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。這些法律規定和標準要求，顯然是把教育科研能力當作教師專業素養的重要內涵，并在國家法規層面給予認同和肯定。

上述國際組織或國家機構，之所以都把教育科研能力作為教師專業素養的重要內容并予以高度重視，是因為教師的工作對象——受教育者時刻都在發生著變化，教育內容、教育手段等教育媒介也在不斷更新，這就使得教師工作極具復雜性和創造性。作為教師，唯有研究和創新才能適應這種變化。應該說，這一切都是教育規律使然。

二、教育科研素養是教師專業成長的“導l2R1xgsEJSH5/oUixzmPFQ==航燈”

有這樣一句話：決定一個人能否成功的，不是他所處的位置，而是他所朝的方向?？梢娙松繕藢σ粋€人事業成功的重要作用。教育科研素養之于教師的專業成長，猶如教師職業生涯中的路標和航燈，指引著教師專業發展的方向。

許多人都知道教師專業發展存在著“磨道式循環”和“螺旋式上升”兩種形式?！澳サ朗窖h”是一條形式上前進實質上停滯的發展道路，主要是教師滿足于自己原有的知識經驗，日復一日，在一種機械重復的軌道上“轉圈”。而“螺旋式上升”則是一條教師實現充分發展的道路，沿著這條路，教師虛心學習，兼收并蓄，不斷反思和創新，最終真正成為教育教學的專家。

江蘇省一位骨干教師在總結自己的從教經歷時寫道：“10年左右的時間，我覺得自己跌打滾爬，沒少花時間，沒少流汗水，但專業水平沒有多大提高。后來我才明白：一個教師只教不研，寸步難行?！边@位教師的成長最初得益于教學中心組的指導教師要求每個成員每學期必須寫好一篇教學論文。在“嘗到教科研的甜頭后”，他有了更為深切的體會：越研越缺，只得再學。他說：“隨著課題的展開和研究的深入，自己總有這樣的一種感受，研究越深入，越要把它做好，就越會覺得自己的知識太少、理論水平太低，于是只能邊研究、邊學習?！本瓦@樣，他走出了一條“實踐—研究—學習—提高”的專業成長之路。

其實，關于用教育科研引領教師的專業成長，著名教育家蘇霍姆林斯基做過十分精辟而生動的論述。他說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些興趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！蔽覈徒逃姓块T對以教育科研引領教師專業發展也有具體的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求：“通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才?！薄度珖逃瞬虐l展中長期規劃（2010-2020年）》在提到“大力培養造就中小學名教師和名校長”時要求：建立中小學名教師和名校長每五年享受半年“學術休假”制度，進行高級研修。其中的“研修”，就是教育教學研究與教育理論學習相結合的、有效引領教師專業發展的途徑和方式。這也足見我國政府對教師通過參與教育科研提升專業素養的肯定和重視。

三、教育科研能力作為教師晉職的條件已被廣泛認可和采用

由于認識到教育科研能力對教師專業發展和提升教育教學質量的重要意義，近年來我國各地人力資源管理和教育行政部門都將教育科研能力作為中小學教師職稱評審的重要條件。

2012年修訂試行的《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》，對各級別教師的教科研工作均有明確和具體的要求。其中，對高級教師的要求是：具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學改革等方面取得顯著成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績。任現職以來，獨立或作為第一作者在市級以上教育教學類公開刊物上發表本學科研究論文3篇，或符合要求的論文獲得獎勵，正式出版過與本學科教育教學相關的專著或譯著，參加編寫教材，主持市級以上教育主管部門批準立項的教科研項目，并通過成果鑒定或獲得市級以上教科研成果獎。對正高級教師的要求是：具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學改革等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐。任現職以來，在省級以上刊物上獨立或作為第一作者發表高水平、有創見的本專業教育教學研究論文或學術論文5篇以上，其中至少有2篇在核心刊物上發表或被中國人民大學書報資料中心編選的復印報刊資料全文轉載；正式出版過學術著作，或參編經全國中小學教材委員會審定通過的教科書、教學參考用書；主持或作為課題組核心成員參加過省級以上教研科研課題1項以上，并通過成果鑒定或已結題；或獲得過省級二等獎以上教研科研成果獎。

湖北省2012年修訂后的《中小學教師專業技術職務任職資格評審條件（試行）》，對各級別教師的教科研工作能力和學術（科研）成果也都有明確要求。其中，要求一級教師“具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務”；高級教師“具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果”；正高級教師“具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐”。各級別教師均需發表一定數量的教育教學論文。

其他省、區、市對中小學教師專業技術職務任職資格的要求也都大同小異，說明“教師應該具有教育科研能力”“高級教師應具有更高的教育科研素養”已成為廣大教師和有關行政管理部門的共識。

值得注意的是，不少地方盡管把教育教學研究能力作為中小學教師專業技術職務任職資格的重要條件之一，但在具體的業績條件中往往是“霧里看花”，本該“發表”的論文用“交流”替代，本該“具有主持和指導教育教學研究的能力”用“積極參加教研活動”替代。某省制定的正高級教師任職資格評審條件中關于教育科研能力的要求竟是“積極參加各級教育學會、教研、科研部門組織的教研、科研活動”，而且還不是必備條件。一些地方教育行政部門對教師教育科研能力要求之“軟”由此可見一斑。

總體而言，“高級教師應有更高的教育科研素養”雖然已在很大程度上成為教育界及相關部門的共識，但要真正將其落實到教師專業發展的實踐中，尚需付出更大的努力。