讓孩子們抬起頭來走路

智力殘疾兒童由于行為活動受到局限，加之周圍環境的某些影響，自尊心容易受到不同程度的傷害。自尊心的挫傷，會影響他們的身心發展，阻礙他們在學習、生活中的進步。因此，研究和探索智力殘疾兒童自信心的培養，讓他們像正常人一樣抬起頭來走路，是一件十分有意義的工作。

一、喚起智力殘疾兒童的自尊心，是培養自信心的基礎

自尊心是一個人要求得到社會、集體和他人尊重的期望心理和情感。在教學過程中，教師首先要保護和恢復這些孩子的自尊心，要在日常的學習、生活細微處，施以滿腔的熱情、愛護和幫助，營造平安、平等、友好的氛圍，使他們盡早懂得自尊自愛、自立自強的道理。我校有一個學生，父母離異，跟隨七十多歲的奶奶生活。由于無人管教，他結識了一些不三不四的人。九歲時，他在姑姑的資助下，到了輔讀學校。當時，老師發現他身上有許多缺點：不按時回家、逃課，衣服、手、臉都臟乎乎的。老師沒有嫌棄他，而是主動去關心他，幫他洗凈手和臉，換上干凈的衣服，鼓勵他說：“老師相信你，一定能改好。”在老師的關愛下，這個學生漸漸變了，按時上學、回家，講衛生，有禮貌，還當上了中隊長。由此看來，教師的信任能使智力殘疾兒童產生上進心，提高學習積極性。

二、創設寬松的學習環境，使其自由發展

環境，是一個人能力發展的必要條件。相對寬松的內部與外部環境，能使兒童的潛能在不知不覺中得到發揮。

1.優化校內環境，創建良好的校風和班風

學校要創建良好的校風、班風，要求教師和所有的正常兒童都要尊重、關心、幫助智力殘疾兒童，要和他們一起做游戲，一起參加集體活動。用教師和他人的行為來影響、感化智力殘疾兒童的心靈，幫助他們形成良好的心理素質。

2.正確評價，多鼓勵，巧批評

馬克思說，人起初是以別人來反映自己的。恰如其分的鼓勵性的積極評價，能使人信心倍增；過分的挫傷性的消極評價，常使人困惑、自卑或自負，甚至失去自信心。教師要正視每一個兒童的優點和缺點，及時發現學生在原有基礎上的細微進步，找出閃光點，多鼓勵，巧批評。對此，我們不妨“放大”優點，“縮小”缺點，利用動機的轉移，從一種自信心的培養入手，激發孩子們逐步認識自己的能力。如先天愚型兒童，喜歡自以為是，不受限制，對老師的批評容易抵制。但他們表現欲強，有“較強”的組織能力。教師可以讓他們不時扮演一個小老師的角色，帶領同學讀書、做操，當他們體會到自身的“老師”身份時，自然就容易接受他人批評了。

3.爭取家庭和社會的支持配合

家庭、學校和社會共同構成兒童生活環境的整體，只有三方面協同一致，互相配合，才會收到好的教育效果。家長要以看待一個正常兒童的眼光來看待自己的智力殘疾孩子，比如家中來了客人，可以讓孩子參與接待；指派他獨立采購日常用品；積極參與家庭大事的商討，等等。在社會上，我們要開展“一對一”的手拉手活動7b8508df53313c71921e241722eca11f，讓這些孩子多接觸同齡兒童，參與到游園、參觀、“學做小交警”“爭做小雷鋒”等社會實踐活動中，促使這些兒童融入社會，在人與人的交往中學習社交技巧。訓練過程中，教師和家長要注意指導方法的統一性和一致性，不斷努力，逐步幫這些孩子樹立做好一切事情的信心。

三、遵循“小步子程序”訓練原則，讓兒童隨時體會到成功的樂趣

“小步子程序”訓練，就是把訓練的內容，分解成細小的步驟，然后向著預定的目標，一步一步進行，最終實現既定目標。

1.教學內容的編排

我們目前使用的教材是全日制培智學校教科書，這套教材是針對輕度弱智兒童編寫的，在重度班使用時就要對教材內容做適當刪改。如一年級語文，第一冊中簡單的入學教育之后，就是漢語拼音的學習。我們的學生大多數存在語言缺陷，在他們還未適應學校生活之初，就安排這一內容，教師教起來費時，學生學起來枯燥，往往事倍功半，極易使學生產生畏難情緒。通過不斷試驗，我們把一、二冊內容加以調換：先學習識字，在學生獲得了識字的“成績”之后，再運用生動直觀的教具，教學漢語拼音。這樣做降低了難度，使學生體驗到了“跳一跳，摘到桃子”的成功感。

2.教學程序的分解

教學程序分解的步子大小，取決于兒童智障程度。輕度智障兒童步子可以大一些，重度的可以小一些。比如，重度生言語障礙的矯正和訓練就可以分成四步進行。第一步，通過豐富的實物、模型、圖片等直觀教具刺激感官，使學生產生用語言表達的欲望。第二步，課堂提問區別對待，先提容易的問題讓學生回答，鍛煉他們的膽量。第三步，創造無意識的語言環境，幫助學生糾正說話的差錯。第四步，開展興趣活動，促使學生主動說話，逐步提高語言表達能力。

總之，恢復和提高智力殘疾兒童的自尊心和自信心，讓他們敢于面對困難和挫折，以健康的心理狀態步入社會，是特殊教育永久的使命。

（責 編 東 方）