聾校語文探索性教學活動的嘗試

探索性教學就是在教師的指導下，以學生自主參與為重點，鼓勵學生針對學習內容展開螺旋式、分階段的積極探索活動。聾生是一個特殊的群體，一方面，他們受自身條件的限制，學習語文有一定的難度；另一方面，他們的實際動手操作能力和觀察能力較強。因此，教師應善于針對聾生的身心特點，激發學生自主學習的興趣，引導學生開展探索性學習。

筆者結合《田忌賽馬》一課，談一談在語文課堂上開展探索性教學活動的嘗試。

（下文中師生對話有一部分為手語）

一、說練導入與探索目標整合

師：練習用“某人喜歡做什么”說句子。（眾生說，教師相機指導）從大家說的句子中，可以看出每個人的興趣愛好各不相同。你們知道嗎？在古代齊國，有一名大將叫田忌，他喜歡賽馬。大家想去古代賽馬場上看看他是怎么與人賽馬的嗎？（生齊答：想！）這節課我們來學習《田忌賽馬》。

【思考：眾所周知，語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。語言的學習、積累、感悟、運用是語文教學的重要內容，只有巧妙地創設積累語言、運用語言的實踐活動，鼓勵學生大膽地說，并在說中相機引導學生形成正確的情感、態度和價值觀，才能使語文的工具性和人文性特點達到有機的統一。】

二、整體感知與探索視角整合

師：請同學們自由地、大聲地朗讀這篇課文，從智慧和謀略的角度選出故事中最聰明的人物。（生排序后）對，孫臏最聰明。非常好！課文在表現孫臏聰明時，什么地方寫得最精彩？請同學們認真讀一讀。

【思考：教師遵循循序漸進的教育原則，巧妙設置具有思維挑戰性的問題情境，以研究者的視角切入，更有利于學生大膽、自由地研讀文本，與文本對話，在對話中理解文本的豐富內涵。】

三、研讀感悟與探索問題整合

師：這篇課文老師有一個問題不清楚，你們想知道是什么問題嗎？（生：想！）仔細讀課文，猜猜老師不清楚什么？比比誰猜得準。（生饒有興致地朗讀課文，思索，結果猜想出很多問題）

生一：田忌和齊威王第一場賽馬，為什么輸了？

生二：為什么第二場賽馬田忌贏了？

……

【思考：問題意識的培養是教學生學會學習、學會感悟的關鍵，是感悟文本的支點。如何做到“牽一發而動全身”呢？圍繞這個想法設計的本環節，表面看是老師請學生猜測困擾老師的問題，其實，是用情境創設輔助語文探索性學習。教師創設了輕松有趣的探索氛圍，以激將法引導學生積極、主動地進行了一次細讀課文、發現問題、比較問題、思考問題的思維旅行。】

四、突出重點與自主探索整合

師：太好了！同學們通過認真讀、想，提出了這么多問題，老師把它們寫在黑板上。要解決這些問題，我們可以用哪些方法？

生一：可以討論、合作學習。

生二：可以動腦筋，發揮想象，推測情境。

生三：可以看演示，再現情境。

生四：可以讀課文理解。

師：請同學們按這些方法分組討論，解決問題。要求：先自由讀課文，畫出文中能幫助解決問題的句子；再互相討論、交流；最后選出代表發言，其余同學補充。（學生讀文討論，教師巡回指導）

【思考：幫助學生確立探索目標、探索方法、操作步驟，有利于學生真正進入情境，進行自主、合作探索，體現了教學過程以學生為主體、教師為主導的教學原則。】

五、突破難點與專題研討整合

師：同學們，你們覺得孫臏胸有成竹、足智多謀，可老師在讀課文時卻感覺很奇怪，文中只有四處寫孫臏說話，這四處與表現孫臏的智慧有什么關系呢？（指導學生有感情地朗讀這四句）小組合作討論，分析人物形象。

【思考：本環節是在學生生成知識、提高能力基礎上的再一次探索，引導他們在交流互動中自主學習、互相啟發，完成對知識的梳理、咀嚼，對人物形象的重組、歸納，對人物情感的體會、升華。】

六、課內思索與拓展探索整合

師：孫臏能胸有成竹地解決問題在于他善于觀察和思考，在學習、生活中我們也常常遇到很多類似的情況。讓我們結合生活中的例子來深入思考……

【思考：新課標倡導要構建生活化、開放而有活力的語文課堂。語文教學只有促使學生走上自主提升語文素養之路，才能達到構建生活化、人文化、開放性語文課堂的目的。】

（責 編 曉 月）