小學習作教學中的“四樂”

馮艷

從2008年，小學作文教學開始走進賽課活動，我校老師也有幸參加了兩次作文賽課。三屆的作文賽課后，能夠感受到一些好課給教師的作文教學起到的引領作用。但縱觀現狀，小學作文教學仍是小學語文教師的一大難題，習作也仍讓學生望而生畏。為了寫好作文，師生都付出許多努力，收效卻不大。筆者認為，當前作文教學中主要存在以下問題：學生寫作時感到無話可說，沒事可寫；如何引導學生留心觀察生活、學會感悟，積累寫作素材；老師下了很大功夫，在習作中給予方法指導，但效果總是不夠明顯；學生不能把閱讀中所積累的語言和寫作方法運用到習作中，不能準確生動地表達所見所感，怎樣才能讓學生學以致用；學生作文總是內容不具體，語句不通順……這些難題，歸納起來，從學生習作感到困難的角度說，不外乎就是寫不出、寫不好、不愿寫。從教師指導的角度看，也不外乎兩類，就是指導“寫什么”和“怎么寫”。那我們該如何解決這些問題呢？我認為應該讓學生樂讀、樂觀、樂說、樂寫，從而使作文教學真正實現高效。

一、引導學生閱讀積累——樂讀

（一）精讀課文，以讀促寫

1.在閱讀材料中，通過在教學中營造情感的氛圍，使學生如置身其中，情動而辭發，激發了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。如借助圖畫再現情境：學習人教版第五冊第一組教材后，學生都深深感受到秋天的美，此時，請學生用筆將心目中美麗的秋天畫出來，邊畫邊想象，然后記錄下來，這樣，學生很輕松就完成了一個寫秋景的習作。

2.在閱讀教學中，借助范文形象地告訴學生如何習作。如學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文，引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，體會作者是如何選材，如何把人物形象刻畫得具體生動。還可以引導學生從文章的結構格式、謀篇布局的方面模仿學習。課后，讓學生模仿本課寫作特點寫一篇寫人的習作。

（二）博覽群書，豐富積累

1.激發讀書興趣

要激發學生的閱讀興趣，就得營造濃厚的“書香”氛圍，讓學生置身其中。比如，搜集有關的讀書名言，帶領學生理解與欣賞；給學生講名人與書的故事，讓學生體會讀書的樂趣，從而激發學生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意識；隨時向孩子推薦一些好的書籍，如一年級的時候，教師可以有意識地引導學生看故事書，如《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》，因為這一類書最能引起孩子們的興趣。還可以號召他們把書帶到學校互換，利用早讀和午間教育交換讀，慢慢培養孩子讀書的興趣。還可以讓他們把自己看過的故事告訴小伙伴們，不僅增進了和小伙伴的友誼，而且還鍛煉了孩子的口頭表達能力。

2.營造讀書環境

在教室布置圖書角，班級適當訂閱《作文報》《課堂內外》等讀物，營造“處處皆讀書”的環境；然后，構建“展示平臺”，讓學生交流讀書心得，推薦所讀好書，讓愛讀書、會讀書的少數學生去影響其他學生，從而營造閱讀的氛圍。

二、引導學生留心生活——樂觀

（一）走進文本，舉一反三

觀察是寫作的基礎，根據作文的需要，觀察的對象可以是實物，可以是投影，可以是錄像，也可以是照片。小學生觀察要有順序、有重點，才能達到觀察目的，才能寫出通順、具體的文章。

（二）走進自然，豐富素材

人教版十一冊第一單元就是讓課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。其實，就是要求教師引導學生調動身體感官，走進大自然，欣賞上蒼賦予的豐富自然景觀。教師要鼓勵學生在平時的生活中，走進大自然，關注大自然，從不同角度去觀察大自然，作文時才會有話可寫，獨特的感受才會油然而生，童真、童趣也會體現得淋漓盡致。

三、激發學生習作的欲望——樂寫

（一）情景再現，以“趣”激趣

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，創設良好的情境，活躍課堂氣氛，可以充分調動學生寫作的主動性，激發學生的寫作興趣，學生在寫作時就感到有話可說。

（二）感受成功，以情激趣

成功的喜悅能增強自信心，能讓學生滿懷樂趣地學習。比如，教師可以將學生的作文當范文念讀，也可以把一些后進生的作文修改好后在課堂上講讀，讓學生有比較，可學習，以此激發學生特別是后進生的作文興趣。其次，為作文中的閃光點“點贊”，哪怕只是一個詞用得好、一個句子寫得生動，也要鼓勵學生，讓學生覺得“我也會寫”，從而向“樂寫”邁進。三是嘗試成功激趣。動員學生向報紙雜志社投稿，或參與鎮、縣、市乃至全國的作文比賽，品味作品發表或獲獎后的快樂。

總之，提高學生的寫作水平并非一日之功，我們應努力激發學生的習作興趣，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，不斷豐富積累。同時，尊重他們的獨特感受，讓學生輕松、自由地表情達意，感受習作帶來的無窮樂趣。這樣，習作教學就真正成為師生暢游的樂園，習作水平也才得以真正提高。

編輯 孫玲娟