課堂教學中的有效提問

課堂提問是一項集設疑、激趣、引思為一體的綜合性教學藝術，教師設計問題的水平高低，直接影響著教學質量。有效的提問能夠為課堂教學中的言語交流與互動提供必要的支持。因此，教師應重視課堂提問的有效性。

一、課堂提問策略

（一）準確把握提問時機

1.新課導入時提問

新課導入時提問，是讓學生思維進入課堂的熱身運動，它能引導學生對所學課文深入思考，激起學生渴望探求新知奧秘的強烈愿望，從而為新內容的學習進行鋪墊，并由此以舊帶新，自然進入新課。

2.教學過程中提問

在教學時，教師要多在新舊知識的連接點上設問，既可復習舊知識，又能引出新知識。這有利于突出知識的整體性，也可使學生集中注意力，培養學生敏捷的思維能力。

另外，課堂提問還要有目的、有重點地進行。教師應該圍繞重點，用巧妙的提問來穿針引線，串起其他教學內容。再從學生的回答中，了解學生對重點內容的理解掌握程度。之后，根據學生的反饋，及時對教學內容加以補充與調整。

3.課堂結尾處的提問

這時的提問也能讓處于疲勞狀態的學生精神為之一振，從而延長了學生的有意注意。鞏固性提問是反饋教學的一種有效方式，既能幫助學生梳理清楚整堂課的脈絡，也能幫助教師檢測學生對本課教學內容的理解、掌握和運用程度，及時對教學進行調整或補充。

（二）巧妙設問，自然銜接

德國教育家赫爾巴特說過，如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。這樣就能使課堂活動順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點時要銜接自然，否則學生會覺得莫明其妙，跟不上教師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向類比、逆向聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而是利用現有知識，結合已學知識去創造、探索，培養創新思維，提高創新能力。

（三）注重個體差異

教師設計課堂提問時，應從學生的實際出發，了解每個學生的個性、知識基礎結構和答題水平，根據具體的學習內容，針對不同的學生提出不同層次的問題，使全體學生都能從回答問題中體驗到獲取新知的樂趣。有的放矢地進行提問，有效避免了學生“吃不了”“吃不飽”的現象。

課堂提問也要根據學生個體情況的變化靈活變化。教師本以為學生能回答的問題，可能會由于心理因素的影響而答不出來。所以，當學生回答有困難時，教師要隨時注意學生注意力和情緒的變化，靈活地調整提問的方式，及時給予幫助和引導，否則會傷害學生的自尊心，使他們產生反感和對立的情緒，甚至對提問產生恐懼感，從而失去提問的意義。

二、課堂有效提問應注意的問題

（一）課堂提問要有情感性

課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關系，真正了解學生的情感，使學生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結、相互尊重的課堂氛圍。教師用發自內心的真情實感去打動學生、感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，從而親其師、信其道。

（二）課堂提問要有多樣性

提問的方法有以下幾種： 單個回答，由個別學生單獨回答某個問題；小組討論，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論，由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵。

（三）課堂提問要有啟發性

教師要多提問能抓住教學內容內在矛盾及其發展變化的思考題，為學生提供思考機會，在提問中培養學生獨立思考的能力。怎樣設計提問啟發學生思維呢？一是創設問題情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，培養學生的創造性思維能力。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”“有效地問”。有效的課堂提問可以使教與學和諧統一，真正引領學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合統一，從而高效地完成課堂教學任務，達到提高學生綜合素質的目的。

（責 編 流 水）