新聞教育須適度“超越”

目前，新聞專業教育面臨前所未有的挑戰，眾多新聞專業點紛紛迎合行業，開展教育教學改革；但與此同時，有學者堅決反對跟著行業的指揮棒走，強調大學教育應遵循教育規律，新聞專業教育首先應該培養學生的人文素養、社會科學素養、專業精神、專業理念，然后才是培養新聞傳播技能。前者體現的是 “世俗性” 高等教育觀念，后者反映了 “超越性” 高等教育觀念。這種教育觀念之爭中外常見，當下尤其激烈。

超越性 世俗性 適應 全面發展

張芹，浙江傳媒學院新聞與傳播學院教授。

近年來，新聞專業成了高考考生的熱門之選，這類專業點的設置呈井噴狀態。以廣播電視新聞學專業為例，至20世紀末，全國設有相關專業教學點18個，如今相關專業在全國不同類別高校中已有200多個本科教學點。報考者趨之若鶩，但媒體對畢業生的評價卻不中聽。

出現這種尷尬現象的原因當然是多方面的，但相當重要的一點恐怕是新聞教育過于世俗！

高等教育歷來存在“世俗性”與“超越性”之爭。所謂的高等教育“世俗性”是指它的功利性，大學通過實用取向為社會直接服務或者屈從于外界因素，從而獲得社會各界對高等教育的支持與認可，獲得自己存在的理由；而高等教育的“超越性”則是指它的理想性，大學通過固守學術標準、尊重高等教育自身的邏輯、保持高等教育對社會的文化批判精神而獲得自己存在的價值。高等教育“世俗性”與“超越性”體現了高等教育理念的取向。

一、新聞傳播教育的世俗性表征及其影響

筆者從事新聞教育20多年，經歷人才培養方案數次調整更新：傳媒一線反映學生的經濟意識不足，我們在培養方案里增設了“經濟學原理”“國際政治與經濟”等；傳媒一線說需要的人才不只是會寫新聞，還要懂得經營管理，我們在教學計劃里增設“媒介經營管理”。凡此種種，最終我們依然培養不出令行業滿意的人才。問題出在哪呢？主要是教學被動適應社會需求，只注重所謂的專業技能的培育，而忽略了夯實其今后發展的基礎。

在20世紀80年代，媒體選擇人才的標準是招來即能用，因此，當時高校在人才培養中強化了專業技能的培養，專業人才即便是專科生也很緊俏。但隨著專業點越來越多，市場化程度越來越高，賣方市場轉入買方市場，用人單位對人才的選擇余地越來越大，對人才的要求除了招來能用外，還要求后勁足。反觀高校的新聞人才培養方案，雖不時調整，隨行業發展亦步亦趨，但總存在落差，無法真正滿足行業需求。從某種意義上說，高校新聞教育過于世俗。

1.首先表現在該學科各專業點設置的超常規發展。許多院校設置相關專業時，完全不理會這些專業與學校的定位是否吻合，也不考慮師資、教學設施配備等。雖然新專業上馬須經各省市教育廳批準，但如今各高校做材料的能力普遍提高，同一教師在不同“專業、特長”中可以應需要而不同，教學設施、實驗條件甚至無中生有。在各種農林、理工科高校，新聞傳播專業也轟轟烈烈地開辦起來了。這樣的專業教育缺乏明確的培養目標，即使有目標又如何實現？

2. 其次表現在人才培養目標純粹以崗位需求為指向，將人才培養等同于簡單的就業培訓，教學重點放在專業技能上，培養的學生缺乏足夠的專業精神、應有的人文社科知識、分析問題的能力。

3. 還表現為對高等教育大眾化的誤讀。不少高等教育者認為，大眾化教育即意味著生源素質不高。本著這樣的認識，他們在培養學生的過程中，自覺降低了對學生的預期與要求，面對學生，缺乏培養行業精英的信心和勇氣，從而導致專業人才培養質量整體下滑。

高等教育的大眾化只代表高等教育的普及，盡管我們可以對“精英”的內涵重新界定，但不應放棄“精英教育”時期的教育理想，我們依然要力求使每一位學生都能成為全面發展的有用之才。

4. 與考生及其家長的推波助瀾也有關系。家長對高等教育的認識越來越世俗，在孩子入學時就想到就業，純粹將大學教育當做職業培訓，完全不考慮孩子是否適合這個專業的學習與發展，以為人們趨之若鶩的專業一定是前景向好的專業。筆者從歷年所做的新生不完全調查中發現，回答“你為什么選擇就讀新聞專業”時，80%以上的學生認為入讀這個專業，將來會有體面的職業、較高的社會地位、豐厚的收入，很少有學生是因為熱愛這個專業而入讀。

新聞教育過于“世俗”，導致的后果——畢業生普遍缺乏專業理想及追求，將所從事的職業作為謀生手段，失去“威武不能屈，富貴不能淫”的氣節；教育者放棄了培養全面的人、立德樹人的追求，對大學所應承擔的社會責任認識不清而淪為社會“欲望”的迎合者，將傳授“有用”的知識與技能作為評價教學的標準，放棄了大學追求卓越的勇氣，降低了大學的內在價值，使大學最終淪為職業培訓所。

英國高等教育思想家艾瑞克·阿什比認為，大學正經歷進退維谷的困境：它們既要有所改變以適應社會的新形勢，否則將遭受社會的拋棄；它們又要在改變中不破壞大學的完整性以承擔社會的職責。[1]

二、美國新聞傳播教育的不斷改革表明適度“超越”很必要

“大學不是風向標，不能什么流行就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[2]美國哈佛大學講座教授丘成桐在中國科學院研究生院演講時說，大學不能淪為任何力量的工具。

1892年，紐約《世界報》發行人約瑟夫·普利策向紐約哥倫比亞大學和哈佛大學前后致信表達捐建新聞學院的意愿，均被婉拒。校方原因大體是：新聞教育是職業教育，設立新聞學院將降低學校的品位。

1936年2月，《密爾沃基新聞報》發行人尼曼先生的遺孀艾格尼絲·尼曼向哈佛校方寫信，準備將其遺產的大部捐建哈佛學院新聞學專業。當時的校長柯南特明確拒絕，但提出設立由哈佛校方和捐贈者參與管理的獎學金項目，每年招募一定數目的職業記者來哈佛進修，這便是今天聲名卓著的尼曼新聞教育項目。[3]

1947年哈欽斯委員會的調查報告認為，在維護新聞業的職業化標準過程中，教育有極其重要的地位。而新聞學院幾乎都未能達到專業標準，也沒有訓練出學生評判社會事務的能力，甚至連職業培訓也沒有取得應有的效果。報告提出：新聞學院應利用其所在大學的全部資源，讓學生接受最廣博的知識、最豐富的訓練。新聞教育開始轉向更廣闊的領域，課程設置開始拓展，師資隊伍從過去多是來自傳媒一線的記者編輯到現在聘用擁有跨學科，特別是社會科學的背景的博士。[4]

如今新媒體時代，傳統的新聞生產遭遇巨大挑戰，新聞教育的質量受到質疑。2004年夏，麥肯錫咨詢公司受卡耐基基金會的委托，對40位新聞業精英一對一訪談。訪談報告認定美國新聞教育必須進行大幅度的調整和改革。2005年5月，卡耐基基金會與奈特基金會聯合美國5所著名大學（后增加到12所），推出了新聞教育改革項目——“卡耐基-奈特未來新聞教育計劃”，集中探討了“培養新世紀新聞人才的新聞院校應該是怎樣的院校”，強調新聞學院應該聘請新聞業精英擔任教授，不僅傳授給學生職業技巧，還要傳授給學生職業精神，使學生感受到新聞業對公眾和國家的重要性。[5]

今天我們了解到美國新聞專業課程設置中專業課通常只占全部學分的1/4至1/3，學生更多的時間與精力是用在各種通識課與選修課的學習上；有的傳媒專業的學生甚至是在校修雙學位，以真正掌握一門“專業”，這就是我們常說的“厚基礎”。

新聞傳播永遠在飛速發展，新聞理念在更新，技術在升級換代，但不變的是新聞理想、職業操守、采寫基礎及廣博而專深的知識。

美國的尼曼項目、卡耐基-奈特計劃及國內的“卓越記者駐校計劃”，都表明新聞教育不只是傳授媒體知識與報道技巧，而需要講授更寬厚的人文、社科知識，記者也不是在大學階段學習結束就一勞永逸，而需要終身學習，新聞教育不只是高校的職責，同時也是社會的責任。

三、新聞教育如何主動適應社會需要

潘懋元先生認為，高等教育要“主動適應經濟與社會的發展，指的是對積極面的適應，抓住積極因素，充分發揮它的積極作用，而不是不加判別地去適應一切”。[6]

說到底，大學有大學的辦學規律，大學有大學的精神與追求，大學在積極適應社會的同時要有定力、有堅持。具體到新聞專業而言，新聞教育要積極適應社會需要，前瞻性地預測新聞媒體的發展趨勢，引領行業的發展。在培養人才時，應堅持對學生的人文精神的培養、職業理念與職業道德的教育，將學生培養成完整的人和全面發展的人。除此之外，要培養學生終身學習的觀念，傳授學生治學方法。

因此，單純的“世俗性”教育理念未必能滿足媒體需要。“超越性”理念反倒可能會達成“以不變應萬變”的相對平穩的結果。

2012年4月至7月，筆者就廣播電視人才培養方面的問題，對位于長三角地區的上海、南京、杭州、無錫、嘉興、臺州6個城市的省級電視媒體和市級電視媒體作了問卷調查和深度訪談，共發放問卷600份，回收556份，經邏輯校對剔除廢卷43份，有效問卷共513份。

所得到的一些基本信息超出我們慣常的認識。從業者大學時所學專業與其現在所從事的工作對口的比重不大，填寫該項的195名記者編輯，大學所學專業為新聞傳播的只有67人，加上相關的廣播電視藝術、播音主持，所占比例是54%；我們認為專業性很強的播音主持、攝像等崗位，科班出身的也分別只占52%、36%。大學時學理工、文史哲、經濟管理等專業的，也照樣從事編輯記者的工作。這些現象表明廣播電視類專業的專業性不夠強，不具有排他性。同時，各類獲獎者也多不是科班出身。用人單位提出進人“不一定要進廣播電視專業的”，因為“他們上手快，但潛力不足”。

近幾年，全國各地市的廣電局長在浙江傳媒學院接受培訓時，筆者專門與之座談交流。他們普遍反映，目前單位招新時，基本模式是：當地人事局首先組織筆試，通過者再接受廣電專業考試（筆試加面試）。這就意味著，要進入廣電行業，首先要通過綜合考試這一關。而綜合考試反映的是人才的發展潛力。這種招聘方式警示我們：學生的綜合素質培養很重要，人才培養方案首先要夯實基礎、拓寬知識面，其次才是精通專業理論與技能。

據中國人民大學新聞學院副院長蔡雯教授介紹，他們為了拓寬、夯實學生的基礎，鼓勵學生充分利用學校法律、經濟等專業學科的優勢，修習第二專業，將學生培養成真正具有或者“政治”或者“經濟”或者“法律”等領域知識與能力的潛在的專家，從而成為具有復合型素質的人才。浙江大學在“基礎寬、專業深、學科交叉”的培養理念指導下，新生入學進入大學科門類中培養，學習的是通識課程、學科門類課程，第二學年結束時才選擇專業進入所屬的學院學習。而新聞傳播類的學生，在前面兩年中甚至可能學習的是農林學科的知識。如此大跨度的培養，相較過去而言，學生的眼界更開闊，觀察社會的眼光更獨特，分析問題更客觀科學。也許新聞傳播專業技能有所削弱，但學生從事新聞工作后，差不多一兩個月也就能在實踐中彌補技能上的不足，且發展后勁很強。

此外，無論是經常舉辦的“全球知名新聞傳播學院院長論壇”，還是2007年聯合國邀請世界各國新聞傳播教育專家學者撰寫的《新聞學院課程模板》，無不強調新聞教育的基本規范，包括新聞的選擇標準、國際慣例；從事新聞所需要的政治、經濟、文化等領域的知識；新聞報道的國際視野與技術基礎、學習新聞專業過程的新聞從業經歷。聯合國教科文組織提供的課程模板把與業界的合作放到了非常重要的地位，規定新聞專業的學生必須在業界導師的指導下有新聞報道經歷。

上述新聞教育實踐改革案例及各層次的研討表明：高校不能跟在社會需要之后跑，而要領跑社會需要；高等教育不是孤立的，人才培養是系統工程，從學生的入學，在校時的培養到就業后的再教育，超越“世俗性”是新聞傳播學教育應該秉持的理念。

當然，無論是學生還是高校，都是分層次的，因此，應該存在相對世俗的學生及高校，純粹以就業為指向，同時也應該存在相對超越的學生及高校，以每個學生的發展為指向，甚至以社會發展為指向。但無論如何，作為學生及高校，都應該將高等教育作為個體全面發展的場所而不僅僅是職業培訓所。

參考文獻：

[1] [英] 艾瑞克·阿什比. 科技發達時代的大學教育[M]. 滕大春，滕大生，譯. 北京：人民教育出版社，1983.

[2] [美] 亞伯拉罕·弗萊克斯納. 現代大學論——美英德大學研究[M]. 徐輝，陳曉菲，譯. 杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 賈敏. 走出象牙塔：精英理念與新聞教育的互動和實踐—以哈佛尼曼新聞教育項目為中心的考察（1937-1948）[J]. 新聞大學，2012（3）：95.

[4] 陳昌鳳. 美國新聞與傳播教育的認證指標：設定價值取向和教育目標[J]. 國際新聞界，2006（12）：35.

[5] 黃瑚，勵嘉. 面向未來的美國新聞教育改革嘗試[J]. 新聞大學，2009（2）：50.

[6] 潘懋元. 高等教育論文集[M]. 汕頭：汕頭大學出版社，1997：296.