教學產業園中校企倫理共同體的構建探討

摘要：從職業教育共同體角度探討了高職學院教學產業園建設是實施工學結合、校企合作辦學的最佳途徑之一，其中校企倫理共同體是校企合作的長效機制，并提出了通過相互認同與價值共識、情感紐帶與文化建設等途徑構建教學產業園中校企倫理共同體的思路。

關鍵詞：職業教育共同體；倫理共同體；教學產業園

一、引 言

在中國知網中，以“工學結合”為主題詞搜索近20年的文獻，其數量超過了1萬篇。但是，反觀全國上千所高職院校，在實際教學中真正做到“工學結合”的卻寥寥無幾。與其他類型的教育政策相比，職業教育政策存在著文本繁榮與實踐領域消沉并存的現象。[1]同樣，“工學結合”、“校企合作”在高職實踐領域也存在這樣的問題，現實中的“校企合作”“工學結合”均處于表層狀態[2]，抑或一些院校表面上轟轟烈烈，究其實質，要么企業化，要么學院化，總之是兩張皮?；谏鲜銮闆r，有研究者提出：以構建職業教育共同體為導向的辦學模式改革[3]和職業教育共同體導向的職業教育發展路徑，通過職業教育共同體加強教育世界與經濟世界的溝通，改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系[4]。筆者也認為在當前狀況下，構建職業教育共同體無疑是實施“工學結合”、“校企合作”辦學的最佳路徑之一。

二、教學產業園——職業教育共同體的一種形式

（一）職業教育共同體視域下的教學產業園建設

職業教育共同體具體表現為職業教育的行動者（學校、家庭、政府、行業企業等），基于一定的價值認同和共識，以合作的形式進行有機結合而形成的群體或組織，其作為形式或實體而存在，既是一種利益共同體，也是一種倫理共同體。[5]依據上述概念的界定，教學產業園就是微觀層面上的職業教育共同體，由高職學院的院系、進駐教學產業園的企業、區域行業協會等組織，以及院系與企業管理者、學院專業群教師與學生、企業工程技術人員等為了共同的目的而形成的一種校企合作形式。進駐教學產業園企業的合作需求是場地、人員優質供給、新項目的申報、新產品的開發等；學院的合作需求是工學結合課程的開發與實施、教師的專業發展及學生的真實工作體驗和學習效果。基于這種理念，太倉健雄職業技術學院教學產業園作為一種微觀層面職業教育共同體的形式，在整體框架上進行了設計，對教學產業園的概念、內涵與外延、功能與定位等，組織專家進行了研討；在實操層面，根據學院實際情況，主要以專業群為基底，設立了生物醫藥、精密機械等5個教學產業園。

教學產業園作為現代職業教育體系建設中的一種新型地理單元，首先應具備人才培養的功能。這個人才培養不僅包括傳統意義的高職院校學生，還應包括高職院校教師、園區內企業技術人員等。在教學產業園中，教師、學生、企業技術人員均為雙身份，他們分別還是園區工程技術人員、普通員工和園區實踐培訓師。其次，教學產業園還應具備自身的造血功能。它融于市場經濟中，在盡可能發掘社會、企業、政府等各種資源的基礎上，實現職業教育自身的持續發展。由于教學產業園與市場接軌，教學產業園中引入企業或自建企業的運營模式和硬件環境，教學產業園中校企雙方的相互依存等，為工學結合課程開發和實施、專業教師實踐能力提高、學生體驗式學習提供了有力保障。

（二）倫理共同體視域下教學產業園團隊建設

金華職業技術學院探索和構建了校企利益共同體“三層次”的組織管理模式，決策、管理、執行幾個層級十分清晰，保障了校企雙方有效、通暢的合作。[6]其中，執行層級組建企業和行業專家為主體的專業指導委員會作為咨詢機構，參與人才培養方案制訂、課程體系建立、指導教學運行與實施。[7]可見，校企利益共同體也是職業教育共同體的一種形式或實體，而教學產業園則屬于校企利益共同體的執行層級，其主要功能是企業新技術、新工藝的研發，學校工學結合課程開發與實施。

然而，有研究者提出，當前校企利益共同體在制度和政策上的限制難以突破。如果出現企業與學校合一的實體，既能接受公共財政支持，又能生產經營，既能享受政府資金，又能參與生產競爭，就違反了公正和公平原則，也容易導致腐敗，這種模式難以被市場化的規則所認可，可以推斷真正意義上的校企利益共同體并未形成。[8]當下，有研究者完全寄希望于“校企利益共同體形成促進教師成長的內驅力”[9]并不現實。倫理共同體起源于“血緣共同體”以及“地緣共同體”，天生具有微觀層面的可操作性，是自然人與自然人之間最直接、最有效的結合形式。因此，構建校企倫理共同體成為教師成長的驅動源，工學結合課程的開發與實施才會形成長效機制。

從這個層面上看，教學產業園的建設與發展需要從職業教育行動者的倫理角度形成一定的價值認同，通過形成倫理共同體將學校、企業有機結合而形成共同成長的群體或組織。

三、構建校企倫理共同體的思路

（一）倫理職業教育共同體的內涵

倫理的本真意義是維系共同體的主要紐帶。共同體最早源于滕尼斯對夫妻、家庭及村落的分析。職業教育共同體在中世紀時期的主要形態是師徒制，師徒之間維系的紐帶倫理性非常明顯?？档抡J為人類應該走向道德主體間的和解，走向永久和平，這種道德界永久和平的形式就是倫理共同體。[10]倫理職業教育共同體是指，各主體之間在注重合作、效率的同時，也會有像鮑曼所說的“家”的氛圍，使職業教育共同體各主體之間產生一種親密感，主觀上互相認同、有集體歸屬感、互敬互愛。職業教育共同體在除了以物質的“利益”驅動、組織的制度約束的同時，還應具有倫理的“精神”維系，倫理的共同體形成的凝聚力更具生命力、活力和創造力。

（二）構建倫理共同體的途徑

第一，相互認同與價值共識?，F代基于多主體的職業教育共同體是一種基于認同和共識的合作關系。首先是共同體成員間的相互認同，即教學產業園中的教師、學生、企業技術人員相互認同，最終形成歸屬感，如教師、學生除了具有學校的身份外，還應當是教學產業園中企業的技術人員及員工；企業技術人員除其具有的企業員工身份外，還具有教育者的職責和義務。其次是基于教育價值的共識，即教學產業園中的教師、學生、企業技術人員通過交往達成關于職業教育公共價值的定位和定向，如職業教育的人才培養目標、教學內容及方法手段等，這是合作和共同行動的基礎。

第二，情感紐帶與文化建設。共同體成員之間的情感及成員對共同體的情感，也稱為內生性。作為有組織的職業教育共同體，其“內生性”的生成來源于組織成員共同行動，在行動中形成歸屬感和凝聚力，同時行動若產生積極的結果將有助于凝聚力的提升。進入工業社會以后，先天的“內生性”被類似于“組織文化”的東西所取代，現代組織多通過組織文化的影響達成認同[10]。因此，教學產業園中的企業、學校需在合作過程中關注雙方成員共同的價值觀、世界觀，從而提煉和形成共同的組織文化，使其成為“校企合作”、“工學結合”的重要支撐。

參考文獻：

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[10] 高明.從霍布斯狀態到永久和平——康德宗教哲學中的

倫理共同體思想[J].甘肅理論學刊，2012，（1）.

Discuss Building of the Ethical Community in Teaching Industrial Park

MIAO Xiang-yang， GU Zhun

Abstract： From the point of vocational education community view，this paper discuss that the building of teaching industrial park is one of the best ways to implement work-integrated learning， university-enterprise cooperation. The ethical community is a long-term mechanism in university-enterprise cooperation. The author conclusion that the way through mutual acceptance and value consensus， emotional ties and cultural construction is builded for the ethical community in teaching industrial park.

Key words：vocational education community；the ethical community；teaching industrial park

收稿日期：2013-09-21

基金項目：2012年院級教育教改立項研究重點課題——基于教學產業園的工學結合課程開發與實施（專項201206）

作者簡介：苗向陽（1971-），男，碩士，健雄職業技術學院副教授，研究方向：高職化工課程與教學論。