拋錨式教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在分析“拋錨式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞著一個(gè)單元的“錨”的設(shè)計(jì)為案例，探討了該模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，最后結(jié)合當(dāng)今高職大學(xué)英語(yǔ)“基礎(chǔ)+職業(yè)”課程特點(diǎn)，總結(jié)高職大學(xué)英語(yǔ)“拋錨式教學(xué)模式”的教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義；情境式教學(xué)；拋錨式教學(xué)；高職大學(xué)英語(yǔ)

收稿日期：2013-09-22

作者簡(jiǎn)介：古嘉惠（1971-），女，碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與課程論。

一、“拋錨式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

以維果茨基的理論為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果”。[1]因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)生活的英語(yǔ)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)框架對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。“拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）”是在建構(gòu)主義理論影響下形成的情境式教學(xué)模式之一，其特點(diǎn)是“利用多媒體技術(shù)將實(shí)際問(wèn)題解決情境引入到教學(xué)過(guò)程之中，主張將教學(xué)重點(diǎn)置于（anchor）一個(gè)宏觀情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題，借此讓學(xué)生將知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)中”。[2]

二、大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)與“拋錨式教學(xué)”的切合點(diǎn)

目前，《大學(xué)英語(yǔ)》課程在高職院校屬于公共基礎(chǔ)課，課程的主要特點(diǎn)是“基礎(chǔ)+職業(yè)”，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使他們?cè)谌粘；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中具備一般的口頭與書(shū)面交流能力”。因此大學(xué)英語(yǔ)課程的主要教學(xué)特點(diǎn)：第一，以學(xué)生為主體，教學(xué)模式要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)融入到情境中去，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與建構(gòu)者，這一點(diǎn)與拋錨式教學(xué)模式所提倡的學(xué)生自我進(jìn)行意義建構(gòu)是相吻合的。第二，強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的真實(shí)性和實(shí)踐性。大學(xué)英語(yǔ)第二學(xué)期的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通識(shí)能力為目標(biāo)，每個(gè)單元依據(jù)典型工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)，這一特點(diǎn)與拋錨式教學(xué)模式所提倡的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是一致的。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用“拋錨式教學(xué)模式”應(yīng)該是合適的。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“拋錨式教學(xué)模式”的案例

本案例以《實(shí)踐英語(yǔ)教程》（李萬(wàn)敬、王堅(jiān)主編，2012，江蘇人民出版社）Unit III Job Hunting and Interview[3]為例，圍繞此單元進(jìn)行“錨”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，具體說(shuō)明“拋錨式教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用。該教材為我院開(kāi)發(fā)的教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通識(shí)能力，選擇的話題也多與職業(yè)相關(guān)（Communication，Job hunting and Interview，Delight in Work，Corporation Organization，Ways to Success），偏向?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)與技能的應(yīng)用。

步驟1，引出“錨”的設(shè)計(jì)情景。運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的視頻，播放尋找工作、撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷和進(jìn)行面試的片斷，在課堂中創(chuàng)設(shè)“到外資企業(yè)應(yīng)聘”的情境。這一過(guò)程主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并引出一個(gè)需要解決的問(wèn)題“Suppose A company is going to recruit some graduate students from our college，what preparation will you probably make？”，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己原有的知識(shí)框架和情境提示構(gòu)建出他們的答案，如“write an English resume，surf the information of the company and position which are applied for，prepare a face-to-face interview”。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，“人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的獲得是通過(guò)人與環(huán)境的交互作用進(jìn)行的。”[4]因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入與輸出的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)。

步驟2，圍繞“錨”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)一系列問(wèn)題討論引出教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。如“Please discuss the important elements of writing a resume”，“How do you prepare for an interview”。在討論中，引出英文簡(jiǎn)歷的主要元素以及進(jìn)行英文面試所做的準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)別與習(xí)得在英文簡(jiǎn)歷與面試中常見(jiàn)的詞匯和表達(dá)方式，喚起學(xué)生新舊知識(shí)的沖突與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“意義是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程中構(gòu)建的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及對(duì)知識(shí)的理解也是建立在先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的”。[4]教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

步驟3，拓展“錨”投擲問(wèn)題。讓學(xué)生關(guān)注在視頻中人們參加面試的著裝、禮儀以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答。討論哪些面試是成功的，哪些面試是不成功的，造成這一結(jié)果的原因是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題。教師提出拓展“錨”的問(wèn)題“If you are an interviewee，what do you do to achieve your goal？”建構(gòu)主義教學(xué)理論及相關(guān)教學(xué)模式，主張?jiān)诮鉀Q問(wèn)題中學(xué)習(xí)。這一理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取新的知識(shí)。

步驟4，激活“錨”協(xié)作學(xué)習(xí)。我們將學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)，根據(jù)“五要五不要”的原則交流原始簡(jiǎn)歷，討論優(yōu)缺點(diǎn)，各組做的最好的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)歷展示，全班同學(xué)依據(jù)展示的簡(jiǎn)歷，討論完整的簡(jiǎn)歷應(yīng)具備的元素（Personal Information，Objective，Education，Work Experience，Special skills，Hobby and Specialization）。接著教師總結(jié)一份完整的簡(jiǎn)歷必備的元素，教師和學(xué)生討論相關(guān)元素所涉及的常用詞匯和句型。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式、建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。

步驟5，重建“錨”學(xué)習(xí)展示。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組表演。一部分學(xué)生扮演面試官，一部分學(xué)生扮演面試者。這一環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)自己所理解的語(yǔ)境，熟悉參加面試的思維過(guò)程和表達(dá)方式，實(shí)際運(yùn)用并自我創(chuàng)新職業(yè)場(chǎng)景。

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的相對(duì)開(kāi)放性，在學(xué)生創(chuàng)建面試的工作場(chǎng)景時(shí)，就體現(xiàn)了這一帶有開(kāi)放性與多樣性的教學(xué)結(jié)果。

四、“拋錨式教學(xué)模式”的特點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的程序性

“拋錨式教學(xué)模式”下的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)方案根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和所需解決的問(wèn)題而定，因此教學(xué)過(guò)程仍具有一定的程序性。如緊緊圍繞教學(xué)主題“錨”而展開(kāi)（撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、進(jìn)行面試），從而引出所需解決之問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與探索，最后通過(guò)模擬相似場(chǎng)景與總結(jié)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。

2.職業(yè)情境中職業(yè)通識(shí)能力的輸入

“拋錨式教學(xué)模式”下的大學(xué)英語(yǔ)最突出的特點(diǎn)即是創(chuàng)設(shè)“錨”。這一情景下，有效積極地貫穿職業(yè)通識(shí)知識(shí)，也是大學(xué)英語(yǔ)“基礎(chǔ)+職業(yè)”特色在拋錨式教學(xué)模式指導(dǎo)下的必然體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)職業(yè)情境下的問(wèn)題，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)以致用的問(wèn)題。

3.構(gòu)造有創(chuàng)造特色的活動(dòng)教材

“拋錨式教學(xué)模式”下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的“錨”對(duì)教材、課程與教法進(jìn)行豐富的建構(gòu)。因此有必要打破課本固定順序安排教學(xué)，需要從所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)外出發(fā)，圍繞這一情境內(nèi)外展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教材、教師、教法相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師對(duì)教材進(jìn)行提取，按照“錨”的發(fā)展設(shè)計(jì)提取與利用教材并結(jié)合大量的課外資料進(jìn)行教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在圍繞整個(gè)“錨”的設(shè)計(jì)中進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，從而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。

五、結(jié) 語(yǔ)

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的情境式教學(xué)模式之一——“拋錨式教學(xué)模式”，為目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)全新的教學(xué)視角。情境視角下的拋錨式教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的典型工作場(chǎng)景，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的生成，并形成學(xué)習(xí)的正遷移。筆者認(rèn)為此種教學(xué)模式可以較好地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、照本宣科的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李萬(wàn)敬，王堅(jiān).實(shí)踐英語(yǔ)教程[M].南京：江蘇人民出版

社，2012.

[4] 韓海燕.構(gòu)建以學(xué)生為中心的拋錨式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

[J].煤炭高等教育，2007，（6）.

A Study on the Implementation of Anchored Instruction

in Vocational College English Teaching

——Taking《Practical English Course》Job Hunting and Interview as An Example

GU Jia-hui

Abstract： In this paper ， based on the analysis of theoretical base and characteristics of Anchored Instruction ， the author illustrates the implementation of Anchored Instruction mode by designing an anchor in one unit. Finally ， combined with the curriculum characteristics of vocational college English Teaching ——“base+career”， the author concludes the teaching features of Anchored Instruction in College English Teaching.

Key words： social constructivism； situated language learning； anchored instruction； vocational college English