醫藥高職院校校企合作課程建設的基本思路

摘要：以課程建設的基本要素為主線，從理念形成、團隊要求、課程體系、課程標準、教學內容、教學方法、教學評價和教材建設8個方面說明醫藥高職院校校企合作課程建設的基本思路和應注意的問題。

關鍵詞：課程建設；校企合作；課程；醫藥教育；職業教育

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：戴德榮（1964-），楚雄醫藥高等專科學校檢驗系教授，主要從事醫學檢驗教學工作。

高職教育經多年發展改革，目前逐漸涉及到最核心的內涵——課程建設。與其他以物為工作對象的職業教育不同，醫藥類高職教育畢業生的服務對象是人，他們應該具備更為智慧的技能實踐知識和更為實用的技能理論知識。職業教育改革有其共性，如要求與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容等。相對而言，醫藥類型教育的學術理論性更為傳統和固化，改革難度較大。醫藥職業院校必須以學生職業能力形成作為課程邏輯，加快專業課程校企合作開發研究和實踐工作，構建理論與實踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業教育是在普通中學教育基礎上進行的、比本科學習年限短的專門學歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對于重視“學術性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業教育是高等教育的一種類型，是培養“技能應用型”人才的基本教育類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫藥職業院校課程建設應該圍繞醫藥類高職院校特點，兼顧醫學教育的“精英性”，體現課程的職業性、開放性和實踐性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。根據各專業對應的主要行業企業職業崗位的任職要求，以學生職業能力形成和提升為主線，參照相關職業資格考試大綱和標準，以相關行業發展需要和完成實際工作所需要的知識、技能和素質要求，進行課程開發與設計。[1]學校教師與行業專家共同完成課程規劃，協作制定職業能力訓練項目，通過調研行業實際工作過程和行業員工的職業成長過程等，確定合適的教學載體，參照行業相關崗位的典型工作過程和工作情境，進行課程教學設計和規劃。

二、建設專、兼職教師隊伍

校企合作開發課程的核心是教師團隊，要保證職業教育的“職業性”，真正完成校企合作開發課程，必須通過校企合作，建設合格的專、兼職教師隊伍[2]。學校作為教學的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊伍建設中起主導作用。醫藥類職業院校應在傳統實習教學的基礎上，借助實習基地建設工程，統籌規劃，充分利用實習單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時，通過學校、專業系部和專業指導委員會等組織機構做好兼職教師的管理培訓，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學工作。建立專職教師學習進修制度，專業主要課程教師，三年內必須有不少于連續三個月的行業學習時間，借以修正教學內容，改進教學方法。探討專、兼職教師溝通聯系形式及其合作教學機制，培養“雙師型”教師，建構穩定的專、兼職教師團隊。

三、構建專業化的課程體系

開展行業調研，進行崗位分析，確定相關專業人才培養面向的崗位群，參照具體專業所涉及的職業資格獲取標準（國家相關專業技術考試大綱）和職業標準，由行業專家、兼職教師、專業帶頭人、骨干教師和學校行政領導組成專業指導委員會，共同討論，分析整理具體專業從業必備的知識和技能，在充分考慮學生的現有知識能力基礎、課程實施條件、認知規律、職業成長等因素，按醫藥學教育課程模塊體系特點，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標準

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標準就成為校企合作調整與開發課程必須面對的關鍵問題。只有在充分調研行業需要和學習者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學科體系，把握課程目標的整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性特點，才能真正制定出適合、有效并能體現職業教育特點的課程標準。事實上，許多高職高專教育教師對于如何針對“必需、有用和夠用的知識”展開教學總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標準。應該說，職業教育課程標準的制定必須有行業專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業教育所對應的各項職業標準，也必須考慮國家職業資格考試導向。回到課程標準的程序化文件，它應包括課程基本信息、制定課程標準的依據、課程的性質與作用、本課程與其他課程的關系、課程整體設計理念、課程教學目標、教學條件、教學方案、課程實施建議、學生評價考核要求、教材和參考資料等幾個方面。

五、優化整合教學內容，以工作程序引領學生學習

按照工作程序引領規劃課程的相關知識，即以工作過程為主導，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的知識與技能的總量沒有變化，而是這類知識與技能在課程中的排序和組合方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的復制與再現，而是著眼于動態的工作程序的生成與構建。根據工作情境或過程，設計規劃教學主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設置、教材知識導讀等），把教學內容有機整合于教學的時空內，這應成為職業教育專業課程教學的主要形式。

六、探索多種教學方法，突出學生的主體地位

根據職業教育各專業的培養目標、教學目標和課程標準，從培養學生的專業能力、社會能力及方法能力的目的出發，摸清行業職業崗位的典型工作任務，以此來設計課程的學習情境，選擇典型工作任務組成代表性實驗，訓練學生完成實驗過程，以此達到教師引導、課堂時空協調和學生領悟三者統一，激發學生的主動性，充分發揮有限課堂教學的輻射作用。[3]讓學生盡可能在具體工作情境下完成學習，參與教學互動，豐富學習經驗，從而實現知識的傳承、能力的發展、積極情感的形成。典型工作任務是學生將來職業中的實際工作任務，又是目前的學習任務，教學圍繞這些典型工作任務展開，很容易建立學生的學習主體地位，實現“教”與“學”的中心轉換。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織，創設情景、提出問題，指導、監控（激勵、答疑、糾錯）、評價學生的學習活動為主，通過任務驅動、項目導向、分組討論、生產實境訓練等多種教學方法，以達到較好的教學效果。

七、建立科學的評價體系，注重提升學生崗位能力和綜合素質

教學內容、教學形式和教學方法的變化，必然要求轉變教學評價體系，建立“過程與結果并重，自評與他評結合，普通素質與職業素質相輔”的職業教育評價體系。按照工作程序設計的教學形式決定了教學評價必需注重過程評價，即時對學生的學習習慣進行矯正，培養學生自我評價意識，變“他律”為“自律”，促進學生職業能力和綜合素質的提升。應該根據課程的基本特點，綜合設立考核標準，充分考慮階段性理論考核、隨機技能考核、主講教師評價、實訓指導教師評價、學生互評、學生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個分數定好壞”的簡單評價方法。

八、建設反應行業工作程序的教材

作為教學最重要的媒介，高職高專教材建設必須要反映高職教育培養目標、課程標準和教學目標。既然我們的教學內容來源于具體專業從業必備的知識和技能，符合各項職業標準，教材就應體現出這些特征。教材編寫應由行業專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應制作與學習任務配套的多媒體課件，形成“紙質教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應緊跟當前行業新技術、新工藝，注重學生的實際操作技能訓練，提供豐富的工作現場內容。高職高專專業課教材必須反映行業工作程序，以學生的職業能力培養為主線，以培養學生的職業崗位技能為最終目標，同時將國家社會與勞動保障部的相關職業資格標準融入其中。

參考文獻：

[1] 劉革利.水產養殖技術專業校企合作開發課程的研究

[J].遼寧高職學報，2011，13（3）：58-61，72.

[2] 李翠霞，寧小春，李秀榮.以職業能力培養為核心建設

特色高職高專《推拿按摩》精品課程[J].職業時空，

2010，6（9）：49-50.

[3] 戴德榮.從大專培養目標看醫學檢驗專科的教學原則[J].

檢驗醫學與臨床，2009，6（2）：150-151.

Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

DAI De-rong

Abstract： This article has a main line which is composed of basic elements of curriculum construction. It shows that the medical colleges and the industry cooperation construction curriculum of basic ideas and problem that should be paid attention to， from eight parts， namely， idea formation， team requirement， curriculum system， curriculum benchmark， teaching content， teaching methods， teaching evaluation and teaching material.

Key words： curriculum development； college-industry cooperation； courses； medical education； vocational education