大學英語改革中的教師發展

摘要：大學英語教學一直蹣跚在改革的征途中，其具體執行者大學英語教師，至關重要，擔負著教學改革重任的大學英語教師面臨外在壓力及內在困惑。遵照教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，擺脫困境發展自我可以有三種方向。無論何種方向，實現教師自我可持續性發展，必須深化教師認知、變為“教學研究型”教師以及重新認識教學能力。

關鍵詞：大學英語教學改革；發展方向；教師認知；教學研究型；信息技術；教學能力

收稿日期：2013-10-19

基金項目：上海電力學院校級重點教改項目“2012年卓越教改——基于外語自主學習平臺課后學習模式”的研究（C-8268-

10-024）的資助

作者簡介：王治琴（1968-），女，上海電力學院副教授，主要研究方向：認知語言學、應用語言學。

大學英語教學的改革一直在緊鑼密鼓進行著。經濟的發展以及高等教育逐漸邁向國際化，帶給英語教學的不僅僅是教學內容的變化，更重要的是新的理念、新的技術。處于改革浪潮中被裹挾的大學英語教師，不管是否情愿，必須在多方面做出不同程度的調整，否則很有可能被時代甩開。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中談到“教育大計，教師為本”；“教育要發展，根本靠改革”；“把改革創新作為教育發展的強大動力”；“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。可見，教師的重要作用在教學改革中不容忽視。教學的研究從教學方法技巧、研究學生差異、學習策略和自主性轉移到研究教學中的“教”，焦點放在了教師研究上。

本文將結合教育部2007年頒布的目前正在實施的《大學英語課程教學要求》，討論大學英語教師今后發展的途徑，并對大學英語教師應該如何發展，提出自己的見解。

一、大學英語教師整體現狀

了解大學英語教師的現狀與困境，是全面思考解決問題，進一步改善大學英語教學的第一道門檻。許多發表的論文都談到了大學英語教師面臨的問題[1][2]，歸總起來，涉及三個方面：學歷職稱問題、工作量大、科研能力弱。具體來說，有如下可視化的外在特點：

博士學位所占比例很小，職稱結構偏低，女性為主；教師邊緣化；課時繁重，內容重復，缺乏挑戰性；研究能力整體弱，缺乏嚴格意義上的學術研究能力，無明確的研究方向，主要依靠上課完成工作量。論文著作，科研項目廖若星辰；教學知識得不到更新，參與各種學術活動少，自身知識難有長進。

除此之外，學生的四六級通過率還壓在肩頭。如此辛苦，還要招致“應試教學，費時低效”的指責，還要承擔著“啞巴英語”的兇手罪名。面對著或興趣全無或滿懷證書動機的學生，面對功利社會，大學英語教師困惑重重。長期惡性循環，導致了大學英語教師整體自身問題：自我提升能力、方法、意識弱；后續發展動力欠缺；課堂教學不善反思；同事間學術教學溝通少。

二、大學英語教師今后的發展方向

隨著教學改革的推進，今后大學英語教學的趨勢應該繼續沿著教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》的內容縱深發展。《教學要求》中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們（學生）在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。”筆者發現對于學生的“綜合語言運用能力”的內涵，很少有研究者給予明確的定義，在《教學要求》中也沒有確切說明。從狹義角度來說，可以包括聽、說、讀、寫、譯五個技能，從廣義角度來說，可以涉及到以下方面：語言知識、語言技能（聽說讀寫譯）、學習策略（交際策略、資源策略、調控策略、認知策略）、文化意識（跨文化交際、文化理解、文化知識）、情感態度（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、興趣動機）[3]。

隨著英語教學改革的發展和社會的需求，廣義角度的理解更符合目前英語教學的目標。

圍繞著這一宏觀教學目標，《教學要求》根據學生的不同需求，分為三個不同層次：一般要求、較高要求、更高要求。那么，圍繞著《教學要求》，大學英語教師也可以，規劃出以后的發展途徑。

方向一：開設人文素質類或單項技能類課程

依據：“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。”開設課程可定為：選修課，如影視評論課、西方文化史、中國文化英語談、英美文化概括，筆譯或口譯、中高級口語、中高級寫作、閱讀技能課等。具體目標：深入拓展學生人文興趣，改善人文知識結構，強化弱項能力，培養學生批判性思維，依托CBI（content-based instruction）的教學模式，將知識與人文素質融合，使英語教學多元化。

方向二：開設專門用途英語（ESP）下的通用學術英語（EAP）或行業英語（EOP）課程，依據：“有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準。”開設課程：電力英語，商務英語，房地產英語，財會英語，機械英語等等，凡是用英語作為工具講解專業知識的課程，即“英語+專業”課程。具體目標：為培養學生成為復合專業型人才鋪墊過渡。

方向三：研究具體課堂教學

依據：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”具體目標：大學英語課程教師教學實踐豐富，開展基于課堂、用于課堂的教學研究具有現實意義，可操作性強，能夠更清楚認識教學規律。

上述的方向發展具有內涵多層次性、發展可持續性。大學英語教師可以沿著上述三個方向，找到發展自我切合點，設計切實可行的發展途徑，找到準確定位，然后提升自己。當然，這些都離不開所處的外在環境的支持。

三、實現大學英語教師發展的手段

近幾年，研究大學英語教師如何走出困境的建議很多，有的借鑒西方理論[4][5]；有的對新形勢的變化進行個人思考[6][7]；有的專注于教師發展中某一具體問題[8][9]。這些方法策略對于解決大學英語教師的困惑都有一定意義。筆者欲結合《教學要求》，重新拾起該話題，進行討論。

1.深化教師認知

教師認知包括教師所思、所知及所信。教師認知，是一個概括教師綜合思想方面的集結詞，涉及教師學科文化、學習生活經歷、教學經歷、專業教育經歷等。教師認知是教師的精神世界，具體內容包括語言學習、學科知識、教學經驗、教學反思、教學態度、價值觀，涉及語言理論觀、語言教學觀、專業知識、師生角色、課堂活動設計、教學方法等。教學不僅僅是課堂表現，更是支撐課堂表現的基于各種知識、信念之上的決策過程。認知上的差異導致決策的不同。教師課堂行為由教師潛在的、相對穩定的無法觀測到的思維決定。教學改革在于教師，教師能夠帶來教學變化的第一步在于教師信念發生變化。在教師認知中，最重要的當屬教師“所信”，即教師信念。思維決定做事，比起知識，教師信念中的對改革的態度更重要，是教學改革之“本”，指導著教師一切教學行為。

盡管《教學要求》制訂的要求針對學生，換個角度來看，可以看作是對教學的要求。大學英語教學已到了非改不可地步，作為教學主體的大學英語教師對于自上而下改革的看法，對于改革的方式，改革的內容，改革中遇到的可能困難，是否有了心理的充分準備，這些是關鍵問題。教師是課堂教學改革的實踐者，做出的決策直接影響著教學各個方面。對于大學英語教學一直進行的改革，困擾著教師認知一個共同的、突出的問題是：自己的語言觀、教學觀、語言學習觀與教學改革相一致，但囿于認知環境（學校文化、高風險考試等）和認知對象（學生、學校領導、教師同行等），教學實踐卻在不同程度實行著“應試”教學[10]。外語教育政策與具體教學層面之間需要教師銜接。教學本身就是一個涉及多學科知識復雜的過程，教學改革更具復雜性、艱巨性。對于《教學要求》中的規定目標，需要教師不斷深化各方面的認知，不斷更新信念和知識，根據不同的教學處境，不斷進行反思，選取適當的教學方法，最大程度達到“以學習為中心”重在提高學生素質的目標。

2.變為“教學研究型”教師

“教師即研究者”重新界定了高校外語教師的角色。只有當教師站在較高的平臺上，本著探索、發現、創新、提高的態度時，才會感到工作得心應手。作為大學英語教師，立足于課堂教學，不能僅作“教書匠”，還應承擔研究者的角色，這是高等教育發展的需要，也是高校外語教師提高自身素質的必要。本文已指出，大學英語教師可根據《教學要求》，結合自身條件和自身綜合素質，以及自己對未來發展形勢的判斷，尋找自己發展方向。無論何種方向，教師都應主動發展自己，具有自我專業發展意識，提升教師內在專業特性。只有這樣，大學英語教師的發展才具有可持續性。

對于大學英語教師來說，研究課堂教學是發展自己專業的一個抓手。大學英語教師教學經驗和感性知識豐富，對課堂教學熟悉，將課堂教學與科研有機結合，將教學實踐和理論聯系起來，解決實際問題，進一步發展教學理論，積累更多的課堂教學實踐經驗。教師可以從教學過程中發現問題，思考研究，找出辦法。這一過程就是專業的發展過程，既可以提高教學水平，又對自身專業發展有利。換句話來說，課堂教學既是培養學生的重要手段，也是教師教學成長發展的實踐途徑。“教研結合，以研促教”是大學英語教師發展趨勢，是自主發展的有效手段。教學科研有機結合可以作為教師自身發展與培養學生的接口，即教師與學生同步發展的結合點。專業化發展可提升教學效率，提高教師素質，拓展自身發展空間，改善師生關系，促進良性循環。

ESL教師教育已從對教師的培訓轉到了描述、理解教師如何通過自我意識及反思學會教學的過程。教師在課堂教學的探索已成為教師擺脫職業倦怠的有效方式。一線教師應該有意識參與探索性的反思教學，結合實際情況，變通教學法（每一個教學法都有存在的理由和實踐的價值），根據合適的時間、合適的地點調整教學，以適合教學處境和教學對象的需求。每一位教師的專業發展都應該具有個性化。

3.重新認識教學能力

教師教學能力的發展與學生綜合能力的培養息息相關。教師在智力、經驗、教學態度等方面隨著環境的變化可以不斷發展，所以教師教學能力的發展是一個動態的、變化的過程。根據《教學要求》內容，大學英語教師需要調整教學能力，主要體現學科知識的擴展和教學技術的更新。

目前，還有一部分大學英語教師沒有接受過從事教學的正規培訓，他們從學校直接進入教學領域，缺乏應有的教學理論意識及訓練。外語教學法加上多學科理論知識，構成外語教師教學能力的內容。把教育學、心理學知識靈活運用在教學實踐中，轉化為教學實踐能力，是教師的另外一種能力，不同于學科知識（語法、詞匯、語音、形式），所以，這部分教師更應該加強教師的教育觀念。

國外關注的是二語教師的發展教育，而我國本質上是有別于ESL的EFL的教學，只有扎根于真實的課堂中，借鑒合理的理論并發展新的自己的個人教學理論和模式，才能真正提升自己教學能力。世上無十全十美的教學法，也沒有放之四海而皆準的理論指導。

教育信息化帶來了巨大的教育改革，其重要性不言而喻。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》專門闡述了加快教育信息化進程的問題，明確了教育信息化在我國教育改革與發展中的地位。教育信息化的核心是教學的信息化。信息技術的使用，在英語教師資格培訓中沒有明確的定位，所以既不能看作是靈丹妙藥，也不可看作是洪水猛獸。我們把信息技術在外語教學中定位于教學工具，應該與課程有機整合。如何使用這一工具是教師教學能力的表現。應該注重技術能否合理融合到交互式的學習活動中，促進自主學習，而不能看技術的新穎性、刺激性。教師如同一個房屋建筑師，從琳瑯滿目的建筑材料中根據自己設計的挑選有價值起作用的不同材料，搭建不同用途的房屋。總之，教師應該能夠利用網絡獲取知識，同時能促進學生使用信息技術進行主動學習。

四、結 語

自上而下的大學英語改革能否進一步順利進行，關鍵在于站在課堂前沿陣地的每一位教師。教師的理念、情感、態度、能力與課堂教學效果直接相關。大學英語教師從事的是基礎學科教學，在大多數的院校中處于基本邊緣化的位置，這是一個不爭的事實。改革帶來風險，同時帶來的是機遇。把科研置于課堂教學之中，尋找自己專業發展突破口，成為教學的研究者，在教學中采用行動研究，不斷反思自己的教學，組織教學設計，調整優化教學，不斷提升自身素質，挖掘出適合中國國情的外語教師發展的有效途徑。當然，這一切需要外在教學處境的支持，教師的工作需要交流、合作、引導、幫助的群體文化。可喜的是，我國在2009年已成立了中國英語教學研究會外語教師教育與發展研究專業委員會。筆者相信，大學英語教師一定會在專業引領、同伴互助、學校支持的和諧環境下，展示各自充滿創意的個性化教學。

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Teacher Development on the Journey of

the ELT Pedagogical Innovation and Change

WANG Zhi-qin

Abstract： The ELT pedagogical innovation and change have been staggering in the journey. The role of university English teachers， who are class practitioner， is crucial in pedagogical innovations. is crucial. College English teachers face external pressures and internal confusion. In line with the "College English Curriculum Requirements" issued by the Ministry of Education， there seems to be three directions to ease the plight for the self-development. Whatever the direction， to achieve self-sustainability， we must deepen teachers' cognition， transform into the research-oriented teachers and reexamine teaching ability.

Key words： ELT pedagogical innovation and change； development direction； teacher cognition； research-oriented teaching； information technology； teaching ability