淺析綜合實務實訓項目驅動教學法的運用

摘要：綜合實務實訓是在校高職學生通過仿真工程訓練，為實現理論學習到零距離頂崗實踐而建立的關鍵紐帶。采用項目教學法使學生在綜合實務實訓中通過完成一個完整的項目，熟悉工作的全過程，為更好地走向工作崗位打下堅實的基礎。

關鍵詞：綜合實務；項目驅動；高職學生

收稿日期：2013-10-13

基金項目：2013年度浙江建設學院教研教改課題“綜合實務模擬基礎工程施工綜合實訓研究與實踐”（JGB201303）階段

性研究成果

作者簡介：孫群倫（1969-），男，碩士，浙江建設職業技術學院建筑工程系講師，研究方向：職業教育學。

項目驅動教學法是以學生為中心，以項目為驅動，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動[1]。高職院校的實訓教學是基于工作過程的實踐教學活動，項目驅動教學法能夠很好地將某一特定的工作過程完整地融于教學中，這種教學方法與傳統課堂教學方法截然不同。傳統的教學是以教師為中心，教師單方面地宣講，學生被動地吸收，師生之間的互動僅局限于完成某一特定思維及邏輯關系的推導，對于純理論的教學比較適合，因此適合研究型的院校學生學習采用。對于以生產第一線為工作崗位的高職學生，僅僅使用課堂教學很難將工作全過程之間的邏輯關系表達清楚，同時對學生今后職業道德、職業品質的養成，基本技能的培養基本無能為力，因此對以執行工作流程為目的的高職學生來說，項目驅動教學法的“在學中做、在做中學”，更有利于對知識和技能的掌握，更容易形成其今后工作所必需的綜合素質。

一、 綜合實務實訓階段運用項目教學法的探索

為盡可能地遵循人的認知活動內在的聯系，切實實現理論與實踐的密切結合，浙江建設學院倡導“411”人才培養模式，把建設類學生的能力培養分成“專業、綜合、頂崗”三階段，其中“專業”是指對基礎理論知識、專業知識和基本技能[2]的學習。但當我們通過4學期的教學之后，發現相當一部分學生缺乏知識的實用性和綜合性，不知道怎么才能在真實的情境中對知識進行運用，如果僅僅通過傳統教學的學習，也就是部分高職院?！?+1”教學模式——通過2年的理論學習，然后在最后1年把學生放到社會上，讓學生自己在頂崗實踐中摸索。學生脫離學校的日常管理，又缺乏專業老師的跟蹤指導，他們如同穿越黑夜直接奔向喧囂的白晝，其茫然、不知所措可想而知。為避免學生在頂崗實踐中的無所適從現象的發生，我們設計第二階段“綜合”實務模擬的培養，作為實現理論基礎學習到零距離頂崗實踐的紐帶[3]。

在綜合實務模擬階段，依據建筑工程技術職業崗位對專業知識的需求，模擬內業的綜合能力與職業素質要求，對學生4項綜合能力進行培養，即“施工圖識讀能力，施工項目管理能力，專業施工方案編制能力，工程資料管理能力”[4]，訓練學生伏案工作的綜合能力，同時為強化學生職業能力培養目標，提高外業實際操作能力，提出“綜合實務模擬實訓+校內實訓基地綜合實訓”相結合的教學模式，即在綜合實務模擬實訓之后，結合實務模擬案例進行專業技能實操訓練。在校內把4個模塊與工程的實際操作進行綜合，使綜合實務模擬真正實現理論聯系實際，同時培養學生較強的溝通能力、動手能力、創新能力、團隊合作精神，實現內業和外業能力的有機融合。

據此，我們采用項目教學法的基本思路，建立“綜合實訓平臺”使學生在工作的過程中掌握各工作節點所需的技術要點，熟悉施工各環節的工序，真正實現真實情景與崗位相適應，做到施工現場工作內業和外業綜合能力培養相統一，使我們培養的人才不僅具有動腦的能力更具有解決實際困難的綜合能力。

二、明確項目內容，提升學生工程素質

“綜合實訓平臺”的建立為實現項目教學法提供了基本保障，實現以項目為載體注重本專業與實際工程的密切聯系，在項目中培養學生理論與實踐密切聯系的綜合能力。我們在綜合實務模擬中從項目的目的性出發，貼合工作崗位和課程的具體目標，以知識在實踐的融通運用為根本目標，在項目的教學中調動學生的積極性，從基礎項目的建立開始，設計出每項實踐完成后有一個具體的成果，使學生在完成實踐后，能夠看到自己做出的成果之后有成就感，以激發其對知識的學習和運用的原動力。

據此我們從建筑的基本構成出發，建立“基礎工程施工綜合實訓”項目，實訓中在教師的現場指導下，以每小組5-6人為單位完成所規定的實踐教學內容，具體為施工圖自審；施工圖會審；施工組織設計；五牌一圖制作；工程量清單計算；建筑物定位放線；原材料進場驗收；見證取樣；鋼筋翻樣加工；完成鋼筋安裝；隱蔽工程驗收及報驗；鋼筋安裝檢驗批驗收評定；試塊制作、養護、試驗；鋼筋、模板、混凝土分項質量驗收資料的填寫、收集、整理；提交綜合實訓成果。通過基礎工程實訓，真實把握從技術到管理的工作流程以及工作節點的具體內容，充分體現基于工作過程的教學理念，培養學生對整個分部工程的建造能力。

三、實施項目計劃，增強學生團隊精神

項目實施過程中以小組為單位，以學生活動為中心，教師在其中的作用僅僅扮演組織者和引導者的角色[5]，各小組通過自薦或民主選舉一名組長作為項目經理，各小組的成員按照建筑技術的崗位進行分工，在項目經理的帶動和領導下，每小組學生以從事的角色出發，參與工程中的問題的發現、探索和解決，使學生在工作過程中發揮各自所長，相互學習，在項目實施過程中做到有所思、有所得，同時在小組之間建立信息交流平臺，對共性問題共同探討，共同學習，在討論及爭辯的過程中，學會如何解決困難，培養人與人之間的溝通能力，在小組之間形成競爭機制，使學生學會力爭上游頑強拼搏精神。

同時在實訓實施中，指導教師結合成功企業管理理念和成功經驗，對學生進行企業文化的宣傳教育，并且貫穿于項目教學的全過程，使學生在潛移默化之中掌握成功企業的精髓，加強學生職業素養，提高學生的綜合競爭力。

四、項目成果的合格驗收，增強學生自信心

綜合實務項目教學法的最大特色就是根據教學目的，按照施工工藝及驗收規范的要求，完成一項具體的產品，以此作為實踐教學的最終成果。通過學生分工合作完成的項目，從組織建設、方案設計、知識運用、技能操作，驗收規范都按照真實的工程標準進行，因此學生對自己的勞動過程必定會全力以赴，對完成的作品必定精雕細琢，教師依據組內分工的不同按照國家規范對其成果進行嚴格驗收，將會促進他們今后的不斷努力向前奮斗。

綜合實務實訓中運用項目教學法，展現了以學生為主體，教師為主導的特征，能有效地建立起工程所需的知識技能與工程實踐環節的密切聯系，使學生的學習主動性和針對性更強，充分體現了現代職業教育倡導的“以能力為本”的教學理念，也展現了對高職大學生應該具備的思在腦、能在身、技在手，快樂向前行的美好設想。

參考文獻：

[1] 徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職

業技術教育，2007，（4）.

[2] 許志中，盧陽.高職建筑工程技術專業“411”人才培養

模式課程體系的構建[J].職教通訊，2011，（20）.

[3] 沙玲，陸生發，夏玲濤.對高職建筑工程技術專業綜合

實務環節的思考[J].職業教育研究，2011，（1）.

[4] 劉俊龍，李強.建工專業能力本位課程體系的改革[J].

職業技術教育，2009，（5）.

[5] 王玲，陳軍.專業綜合型項目教學法在實踐中應用的研

究[J].中國職業技術教育，2007，（3）.

A brief Analysis of Comprehensive Practice Training Project Driven

Teaching Methods in Application

SUN Qun-lun， LIN Bin-bin

Abstract： Comprehensive practice training is the key link which vocational college students study through the simulation of engineering training in order to complete the progress from the theoretical study to the practice of zero distance.The project teaching method is to make students get familiar with the whole process of work and lay a solid foundation for stepping into the work through completing a project in comprehensive practice training.

Key words： comprehensive practice training；project driven teaching；vocational college students