淺議語言測試與大學英語教學

摘要：從語言測試與教學的關系入手，論述了測試的正面效應，分析了我國目前語言測試與大學英語教學測試與評價的現狀，提出了測試效應對大學英語教學的啟發和提高測試正面效應的途徑。在此基礎上，就我國目前語言測試與大學英語教學中存在的問題提出了建議。

關鍵詞：語言測試；大學英語教學；反撥作用

收稿日期：2013-09-24

一、語言測試與大學英語教學的關系

Arthur Hughes（1989）曾指出教學與測試是一種合作關系。語言測試既是衡量外語教學成效和提高外語教學質量的重要手段，也是衡量學習者對語言知識掌握程度的一種必要評估方法，是外語教學不可分割的有機組成部分。測試與教學相輔相成，但測試不是教學的目的，而是為評價教學成效提供一種科學的測試工具，其最終目的是利用測試所提供的信息進行科學的分析并及時了解教學的情況。總之，語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。

二、語言測試的正面反撥效應

Arthur Hughes說：“測試對教學的影響叫反撥（backwash）。反撥可以是有害的，也可以是有益的。如果一個測試被認為是重要的，那么對它的準備就可以支配所有的教學活動。但如果這個測試的內容和測試技巧與授課目的不一致，則極有可能帶來有害的反撥效應。”所有與教學有關的測試對教學都具有反撥作用

1.測試反撥作用的影響

測試對英語教與學的反撥作用主要涉及兩個層面：一方面是對教師和學生的影響；另一個方面是對教育系統乃至整個社會的影響。測試對教師的影響體現為對教學過程的影響，因此，它必然對教學有指導、診斷或促進的作用。重要的考試更是如此——因其重要性，其結果往往被用作評估教師水平、教學效果和教學質量的重要依據，也是用來對考生的表現進行評估、做出有關決定的重要依據。但是另一方面，測試的這種反撥作用可以是積極的，也可以是消極的，語言測試的這種反撥作用隨著測試類型和內容的不同會對語言教學產生不同程度的影響，也就是說反撥作用是考試對教與學的影響，測試可對教與學產生有益的影響，也可產生有害的影響。無論是從事語言測試研究的專業人員還是從事英語教學的教師，都希望測試的有益反撥作用大一些。

2.語言測試的正面反撥作用

語言測試對英語教學的正面反撥作用是指測試對英語教學所起的積極的影響，這種反撥作用是測試的目的與教學計劃相吻合的最佳結果。因此，英語測試的正面反撥作用往往可以帶來以下效果：及時反饋教學所需信息，能夠提供反映教學得失的第一手材料；明確下一步教學目標，考試不僅只是對學生的知識技能測試，也會對教師提出更高的要求，使教師更加注意對其教學方法和重點進行調整，促進學習者的習得過程；激勵學生的學習自主性和動機，使其在看到已取得成績的同時，懂得自己與教學要求的差距，查缺補漏。

三、我國目前語言測試與大學英語教學現狀分析

1.語言測試與評價的現狀分析

中國傳統的大學英語教學評估歷來重視終結性評估而不大關心形成性評估，許多高校通常采用期中考試、期末考試、CET4或CET6等終結性評估的方式來評價學生的英語能力。但大學英語四、六級考試不能等同于大學英語教學評估，其僅是大學英語教學評估的一種方式，雖能從一定程度上反映教學結果，但不是對整個教學過程或教學全貌的評估。在語言教學過程中，應注重形成性測試。

2.我國大學英語教學目前存在的突出問題

（1）大學英語教學長期以來費時多，成效少……畢業生聽、說、寫方面能力很差，主要是存在各種思想障礙，忽視了外語學習的重要性和工具性，普及外語的環境不夠好。（李嵐清2003）

（2）學生語言知識基礎扎實，但交際能力，尤其是跨文化交際的能力很低。教學注重語言知識的理解，忽視其運用。學生應試能力強，但知識面窄，實際應用英語進行交際的能力弱，并且所學東西實用性不強，導致了“高分低能”現象。

四、提高測試正面反撥效應的途徑

從測試的角度看，英國著名應用語言學家Arthur Hughes就如何提高測試正面反撥效應提出了八點建議（見Hushes1989 P44～47）：一是測試希望得到發展的技能 ；二是試題涉及的面要廣，具有一定的不可預測性 ；三是盡量使用直接測試法；四是以能力標準作為命題的基礎 ；五是成績考試要與教學目標結合起來 ；六是保證教師與學生都明確某一考試的性質和內容；七是必要時對教師進行適當的培訓和指導；八是考慮到考試的費用。

從教學方面看，減少測試中的負面反撥效應至少應從下列幾個方面入手：一是教師在教學過程中應重視學生語言應用能力的培養，注重語言本身的實際情況進行教學；二是教師應及時了解測試結果的反饋，以便改進自己的教學；三是排除學生學習英語的心理障礙以及對測試的焦慮因素，讓學生學得輕松；四是學生應勇于實踐，大膽實踐。

五、對大學英語課程教學與語言的測試、評價與管理的建議

1.正確進行教學評價與評估

改革評估制度，提高學習者的自主自覺性是培養自主學習能力的有效手段。提高學習者學習的自覺性，培養其自主學習能力，必須改革傳統評估制度，以測試學生獨立學習外語的能力和解決實際問題的應用能力為目的，建立一套完善的、民主的評估制度，從而給教師和學習者更大的自主性。改變以往以書面測試為主的考試形式，采取以檢測學生綜合應用能力的評測模式，重點考察語言運用能力。

2.改革英語測試的形式與內容

要使測試對英語教學起到良好的推動作用，測試改革勢在必行，因此必須了解語言測試的目的：監督教育體制，對個人進行評估。這種評估方式的做法很多，這里筆者提出以下三種做法，即面試、發展與進步情況記錄和卷宗式評估。也就是說，他們可以采用自主考試或參加全國統測的方式進行檢測，但同時要對學生進行描述性能力評價，由任課教師以課程為基礎來實施，從而真正扭轉應試教育的導向。

3.加強大學英語教學管理

大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程，通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：首先，建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：各院校的大學英語教學大綱和各門課程的教學大綱、課程描述、教學安排、教學進度表、考試大綱等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、師資授課基本要求等。其次，積極推行學分制。大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右），并將學生通過計算機學習獲得的學分納入到總學分之中。最后，健全教師管理和培訓體制。學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式，同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。大學英語教學改革，是把原來以閱讀理解為主、兼顧聽說改為以聽、說為主，全面培養學生的英語綜合應用能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。建立新的教學科研和進修機制，把比較繁重的課時減下來，使教師有更多的精力進行教學研究，開展專業英語教學，提高課堂教學質量。

六、結 語

總之，不同的測試類別都有其時空的局限性，教師應靈活運用，因地制宜，因材施教，最大限度地挖掘和發揮測試的正面反撥效應，以教帶考，以考促教，教考結合，相互促進，實現教學質量的飛躍和學生應用能力的提高。

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16-25.

On Language Testing and College English Teaching

LEI Yan-yan

Abstract：From the relationship between language testing and teaching， the author discusses testing’s positive backwash， the present situation of language testing and college English teaching’s testing and estimating. It also points out testing’s positive and negative backwashes’illuminations to college English teaching and the ways of improving its positive backwash， based on it， it puts forward some suggesting consisting in our country’s college English teaching.

Key words： language testing； college English teaching； backwash