學生參與高職院校內部教學質量保障體系建設探討

摘要：學生參與高校內部教學質量保障體系具有重要的理論和實踐意義，然而學生卻往往成為教學質量保障體系的被動接受者。為了保證學生基本權利的實現，學生參與高校內部教學質量保障體系就成了不可忽視的問題。基于對學生參與高校內部教學質量保障體系現狀與原因的分析，探討了學生參與高職院校內部教學質量保障體系的三種方式，即給學生賦權、采用多樣參與形式、利用學生參與評價結果。

關鍵詞：學生參與；高職院校；教學質量保障體系

在我國高等教育的改革和發展過程中，高職教育的作用越來越重要，保證和提高教育教學質量已成為社會和高職院校共同關注的焦點，高職院校內部教學質量保障體系的建設和完善也逐漸成為學校發展規劃中的重要組成部分。近年來，在高職院校內部教學質量保障體系的建設中，一些學校逐步建立了學生參與的質量保障工作體系，建立了教學信息員隊伍，取得了一定效果，為教學質量的改進和提高做出了貢獻。本文對學生參與高校內部教學質量保障體系的必要性與現狀進行分析，在此基礎上探討學生參與的形式。

一、學生參與高職院校內部教學質量保障體系建設的必要性

1.學生參與是一項基本權利。大學作為一個利益相關者組織，擁有多個利益相關者群體。其中，學生便是一個核心利益相關者群體，不僅是學校構成的主體，也是教育對象的主體。學生作為教育對象的主體，在教學質量監控體系構建時是擁有參與資格的。

2.學生參與合乎自身發展，能提高其綜合能力。構建教學質量監控體系的終極目標是提高教學質量，學生是教學質量提高的受益者和體現者。學生學習結果和自身發展的生產者是自己，教師是無法替代學生投入學習和發展的，如果沒有學生的理解和支持，學校和教師所作的任何提高教學質量的努力都將是徒勞的。學生自身的發展包含情感、價值觀、信念和修養等內在品格的養成。學生參與教學質量監控的最終目的要滲透學生自身發展的需要。就當前高職院校實際情況來看，對學生而言，他們不能將學習僅局限于課堂上，而是應更多地參與實踐學習。學生參與教學質量監控時要滿足自身發展的需要，參與過程中若能持積極的態度、高度的責任感以及持續的動力，將促進他們通過各種途徑獲取學習機會，提高學習效率，提高自身綜合素質。這無論對學校還是學生，都會是一種“雙贏”的結果：學生鍛煉了自己，提升了參與具體事務管理的能力，獲得了自身的全面發展，同時也為學校創設了一個穩定的管理環境。

3.學生公平參與可提高教學質量監控的成效。實際上，學校在建立教學質量監控體系時，所有計劃和策略都是由教學管理部門決定的。看問題的角度由于受到先前經驗的影響可能已經被模式化了，許多教學質量監控中應該關注的問題并不一定會看到。而學生的觀點和看問題的視角則會給學校改進注入新鮮的活力。學生有其獨特的認識和觀點，這可以使教學質量監控變得更成功。教學質量監控過程中引入學生參與，需要為學生創設一種公平、平等的參與機制，這樣學生參與才有奮斗的方向和動力，這更有利于提高教學質量監控的成效。

二、學生參與內部教學質量保障體系建設的現狀

1.學生參與主體的客體化。雖然學生自始至終參與教師的教學活動，對教師的教學有切身的感受和體會，但以往一直是被管理對象，長期處于被學校、教師評價的被動位置上。學生主體價值在參與教學質量監控過程中的客體化，可歸因于多方面：被學校所忽視，學生不重視維護其自身的主體價值。這使得學生在參與時依然難以充分體現其主體性，而成為大學各項管理決策的執行者、學生工作者的助手。這與真正意義上的學生參與相差甚遠，其主體價值逐漸被忽視。

2.學生參與價值的邊緣化。學生在參與時更多考慮的是如何采取更有效的方式提高大學的治理效果，而對于參與過程中所包含的價值重視不足，尤其是公平、民主等內在價值。學生參與大學具體事務管理就是要為大學、社會服務，而公平、民主就是符合學生作為人的發展所需要的，屬于人的內在價值。

3.學生參與過程的無序性。學生對于參與教學質量監控行為的既定目的并不是很關注，對于達成此既定目的的手段方式選取也不關注，所以就造成了學生參與方式的隨意性。

三、學生參與教學質量保障體系建設的方式

1.給學生賦權。開始學生并沒有教學質量監控等方面的經驗，需要學校對學生進行培訓，并賦予他們權力，使其能勝任質量評估或審計工作。在實踐中，最重要的是要給予學生真正的權力，如果賦權不是真誠的，學生也不會真正投入到參與的過程中，賦權的努力將起不到任何作用。

2.采用靈活多樣的參與形式。主要有以下幾種：（1）評教、評學。高職院校中評教、評學是學生參與最多的教學質量監控工作。為了提高學生的質量意識，應采用多種宣傳方式，給予學生充分的話語權。在學生評教過程中，評價指標的設置要從學生的理解感受能力出發，結合學生專業水平的深入程度來設置會更加科學合理。（2）參與教學秩序監控。組織學生參與教學秩序監控是學生參與教學質量保障的重要舉措。學生參與教學秩序檢查，一方面發揮學生之間容易溝通的特點，另一方面還可以促進學生換位思考，對學校教學秩序檢查工作從抵觸或者不理解轉變為主動和積極配合，充分發揮學生的能動作用，有力地推動了學校的學風、教風建設。（3）學生參與教學質量調研。教學質量監控中來自一線學生的調研是最真實的資料，最能反映教學的真實情況。高職院校應組織學生開展各種教學質量相關的調研，既可以增強學生的主體意識和自主判斷能力，也能鍛煉學生的組織能力和協作能力。學生不僅僅是教學質量調研的對象，也可以成為各項教學質量調研活動的主力軍。如可開展不同形式的教學質量調研活動：招生工作、課程教學、教材使用等。

3.學生參與教學質量監控的評價結果需得到合理利用。學生參與教學質量評估的結果是從學生群體的角度出發，為學校教育教學工作改進和提高提供了重要的參考依據，如果得不到合理利用，必然打擊學生參與的積極性。因此，應本著實事求是和細致嚴謹的態度，公平、公正地看待學生評估的結果，使評估結果真正為更新教學理念、提高教學質量服務。

四、結 語

高職院校經過粗放式發展后，所面臨的重要問題就是如何抓內涵建設，其中教育教學質量是重中之重。學生參與對于教學質量提高具有重要的意義。現在已經有越來越多的研究者、政策制定者和教師們開始關注學生參與的問題。在許多發達國家，讓年輕人參與學校發展、管理也成了一個可以看到的趨勢[1]。為了促進學校教學質量的提高，為了學生的長遠發展，政策制定者、教育實踐者以及教育研究者都應該把目光更多地投向學生參與問題，并在實際的教學質量監控中將其落實，使學生享有充分的權利，體現他們的主體地位，發揮他們的作用。

參考文獻：

[1] 宋麗慧.德國大學生參與高校管理給予的啟示[J].中學

教學，2007，（4）：81-84.