淺談以“學”為本的“微課”教學資源開發

摘要：從網絡信息時代教學模式創新的理念出發，探討了提高“微課”教學資源開發質量的有效途徑，強調要以“學”為本，突出快速高效、靈活簡便的優勢，使“微課”成為教學模式創新和教育現代化的重要手段。

關鍵詞：微課；教學資源；教學模式；網絡教學

當今社會已進入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學手段已成為教育界廣泛關注的熱點。但從目前的現狀來看，廣大師生對“微課”的認識還比較模糊，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。本文對“微課”的發展歷程和提高“微課”質量的主要途徑進行探討，以期通過“微課”教學將網絡教學與課堂教學有機結合起來，促進教學模式的改革創新，提高教育信息化水平和人才培養質量。

一、“微課”的發展歷程

隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，逐漸產生了與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式，以及隨之而來的“微課”教學資源。

1998年，新加坡南洋理工大學推出了微型課程（Micro-Lesson）項目[1]，針對以信息技術為支撐的完整教學活動開發小型教學材料，以促進信息技術更好地整合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。奧地利學習研究專家 Lindner 將微型學習描述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[2]這種微型學習符合建構主義和聯通主義的現代學習理論。微型學習主要依靠手持移動設備，以“微”視頻為主要形式，傳播短小的、松散的、實用的片段化微型學習內容，滿足學習者隨時隨地的學習需求。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的 David Penrose 提出了微課程（Micro-lecture）的概念[2]，他將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，指導學生根據學習的需要搜索相應的資源，使學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地圍繞主題開展學習，從而有效地節約學習時間。近幾年，北美教育界提出了翻轉課堂（“inverted classroom”或““flipped classroom”）的概念，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。[3][4]翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”），通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，可通過媒體播放器控制播放過程，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，在遇到問題時可以通過網絡與教師或同伴進行在線交流尋求幫助，還便于學生進行階段性的復習和鞏固，非常有利于學生的自主學習。

2010年，我國廣東省佛山市教育局在國內率先將“微課”作為基礎教育資源加以建設，并已取得區域資源建設的成果。佛山市教育局胡鐵生[5]認為，“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的新型教學資源。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用環境。目前，我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，主要被用于教師網絡培訓，作為教學觀摩和學習交流的手段之一，而在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高。因此，必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合教學模式乃至自主學習模式逐步轉化。

二、提高“微課”教學資源開發質量的有效途徑

1.堅持以“學”為本

為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點，依據人的注意力集中時長和認知規律，一段“微課”視頻長度通常控制在10分鐘左右，不超過20分鐘（對于中、小學生不宜超過10分鐘）。因此，必須以建構主義學習理論為指導，針對學生的“學”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么，從標題到內容都要有很強的針對性，從而方便學生根據學習進程自主選擇所需的學習內容進行碎片式學習。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實質性的內容中去，抓住學生的興趣點，使學生在短時間內針對主題內容高度集中注意力，如同親臨現場聆聽教師對某個問題的講解一樣。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統課堂教學的翻版，講述死板單調，形式過于簡單，使觀看“微課”視頻的學習者尤如一個旁觀者，就不能達到引人入勝的效果。

2.優化教學設計

“微課”不是現實課堂中一堂課的濃縮復制，題目不能太大，包含的教學內容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內難以講清。“微課”制作者應該根據知識內容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。傳統課堂上一節課的內容可分成幾個微課視頻。每一段“微課”視頻的片頭要短，開頭以提出問題等形式直接切入正題，或針對核心概念進行情境引入，迅速抓住學生的注意力；然后，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，綜合運用視聽技術手段把內容聚焦在核心內容上，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現；結尾處可對要點進行簡要的小結和測驗，也可引出與本段視頻密切相關的其它“微課”內容，形成連貫有序的“微課”學習體系。通過在建構主義和聯通主義學習理論指導下對學習視頻內容的精心設計，充分體現“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點。

3.融合多樣形式

“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶[6]。視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），容量比較小，方便學生利用網絡在線學習和下載資源，并能適應移動學習方式，成為學生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達、與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標畫筆拖點配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。PPT課件要與教師的授課默契配合，簡潔明了，圖文并茂，最好在后期制作時根據需要適時以全屏或窗口形式插入，同時可插入一些短小的音視頻演示和動畫素材配合講解。作為完整的教學資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數碼終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。

4.普及制作技術

“微課”作為一種獨具特色的多媒體教學資源，要能為廣大師生普遍接受和普及應用，進而為教學模式創新發揮應有的作用，必須易用、好用，既方便學習者使用，又易于制作，能讓教師方便地將教學意圖充分融入其中并收到實效，否則就可能成為中看不中用的擺設。因此，開發“微課”教學資源不僅需要豐富的專業知識和教學經驗，也需要先進技術手段的支持。要通過教師培訓逐步普及制作技術，將多媒體和網絡技術手段及設備靈活應用于“微課”的錄制，如采用DV攝像機、數碼相機、攝像頭、手機、平板電腦等具有攝錄功能的設備以及錄屏軟件，利用普通的教學場所或由教師個人采用簡易的制作手段，可利用白板、黑板、白紙、顯示屏、投影機等進行演示，或實錄課堂交流、現場操作等場景，并采用影音編輯軟件進行后期制作，插入PPT演示、動畫、字幕、配音等，有條件的情況下還可利用較專業化的錄播教室和專業軟硬件，由相關專業信息技術人員配合完成。要有計劃地培育專業教師與信息技術人員相結合的“微課”開發隊伍，逐步形成教師人人都能做“微課”，信息技術人員積極配合開發“微課”，不斷提升“微課”制作水平。

5.構建網絡平臺

“微課”教學資源開發必須扎根于現實的教學過程之中，要與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建各個專業、各門課程的“微課”資源庫，將“微課”資源融入到數字化學習體系中，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為混合學習和自主學習創造條件。要避免出現以往在教學資源建設上的誤區，避免重表面美觀，輕實用效果；重評比獲獎，輕共享利用，避免造成資源孤立，資源和教學兩張皮。為了適應自主學習，網絡平臺還應具有學習幫助、學習評價、學習路徑、資源搜索、資源推送、學習交互（在線提問、討論、評價）、輔助工具等功能。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。

三、結 語

“微課”是一種符合教學模式創新發展需要的新型教學資源，廣大師生應充分認識其獨特優勢，將“微課”教學資源開發作為混合學習與自主學習等教學模式創新實踐的有效途徑。從有利于增強學習效果出發，以“學”為本，面向學生，網絡共享，在教學實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”真正成為實用高效、廣泛應用的教學資源。

參考文獻：

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