大學生職業(yè)決策自我效能感及與一般自我效能感的關(guān)系研究

摘要：運用大學生職業(yè)決策自我效能感量表和一般自我效能感量表，對重慶6所高校400名學生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學生的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平；年級、性別和專業(yè)在職業(yè)決策自我效能感上存在顯著性差異，學校性質(zhì)在職業(yè)決策自我效能感上差異不顯著；一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感呈顯著正相關(guān)，且對職業(yè)決策自我效能總分及各因子都具有顯著的預測作用。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)決策自我效能感；一般自我效能感

職業(yè)決策自我效能是指個體對自己完成擇業(yè)相關(guān)任務所需能力的信心程度[1]。該理論最早由Taylor和Betz于上世紀80年代提出，是自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的應用結(jié)果，具體包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個方面的任務[2]。高校擴招和我國人才市場的飽和趨勢，導致大學生就業(yè)困難的嚴峻現(xiàn)象持續(xù)存在，擇業(yè)壓力與職業(yè)決策困難等是大學生迫切需要解決的問題。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策效能與就業(yè)壓力[3]、職業(yè)決策困難[4]、職業(yè)價值觀[5]和職業(yè)成熟度[6]存在顯著相關(guān)。因此，注重大學生職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)是當前高校教育所不可忽視的內(nèi)容。提高大學生的職業(yè)決策自我效能感，就必須首先了解其現(xiàn)狀特點及影響因素，才能使效能感的培養(yǎng)有的放矢更具針對性。事物的普遍性寄予特殊性之中，一般自我效能總是和特定領(lǐng)域相聯(lián)系，是擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素[7]，由此推測個體感知到的一般能力可能對職業(yè)決策自我效能存在影響。本研究將通過探討職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀特點、性別、專業(yè)、學校性質(zhì)等因素的影響作用及一般自我效能感和職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系，以期為提高大學生的職業(yè)決策自我效能感尋找可能的途徑，增強大學生的擇業(yè)自信心，在心理方面緩解大學生的就業(yè)壓力。

一、研究方法

（一）研究被試

隨機抽取重慶市6所高校的500名學生進行施測，共發(fā)放問卷500份，剔除數(shù)據(jù)不完整及不合格的問卷，回收有效問卷400份，有效率為80%。其中男生203人，女生197人；文科125人，理科139人，醫(yī)科136人；重點本科144人，一般本科137人，高職院校119人；大一98人，大二95人，大三106人，大四101人。

（二）研究工具

1.大學生職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）

采用彭永新等修訂職業(yè)決策自我效能量表[8]，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個維度。量表采用李克特5點評分，其中1代表“完全沒有信心”，5代表“非常有信心”，得分越高表明個體的職業(yè)決策自我效能感越高。量表的重測信度在0.51～0.66之間，總量表的內(nèi)部一致性為0.95，分量表的內(nèi)部一致性在0.76～0.82之間。

2.一般自我效能感量表（GSES）

選用Schwarzer等編制的一般自我效能感量表。GSES為單維量表，共10個項目，各項目按“完全不正確”到“完全正確”給予1-4級評分，分數(shù)越高，表明自我效能感水平越高。量表的一致性系數(shù)為0.87，重測信度系數(shù)為0.83，折半信度系數(shù)為0.90[9]。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

對收集的有效問卷數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析

參照CDMSE量表的評分與解釋標準，對大學生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀進行分析，結(jié)果見表1。

表1 大學生職業(yè)決策效能感的現(xiàn)狀分析

表1數(shù)據(jù)顯示：大學生職業(yè)決策自我效能感的均值較高，處于中等稍偏高的水平；各因子均分從高到低分別為自我評價、制定規(guī)劃、問題解決、收集信息和選擇目標。

（二）大學生職業(yè)決策自我效能感發(fā)展特點分析

對大學生職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展特點進行方差分析，結(jié)果見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示：職業(yè)決策自我效能感及各因子的年級差異均達到顯著水平。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：大一學生總體效能感、收集信息、制定規(guī)劃和問題解決的得分顯著高于大二、大三和大四學生，大四學生自我評價的得分顯著高于大二學生，大一學生選擇目標的得分顯著高于大二和大三學生。

（三）大學生職業(yè)決策自我效能感的性別差異分析

對大學生職業(yè)決策自我效能感的性別差異進行t檢驗，結(jié)果見表3。

表3數(shù)據(jù)顯示：職業(yè)決策自我效能感的性別差異顯著，男生職業(yè)決策自我效能感總分、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決因子的得分顯著高于女生。

表3 大學生職業(yè)決策自我效能感的性別差異分析

（四）大學生職業(yè)決策自我效能感的專業(yè)差異分析

對不同專業(yè)大學生職業(yè)決策自我效能感的差異進行方差分析，結(jié)果見表4。

表4數(shù)據(jù)顯示：不同專業(yè)大學生的職業(yè)決策自我效能感及各因子的差異顯著。事后檢驗結(jié)果表明，理工科學生的職業(yè)決策自我效能感水平及能力明顯高于文史科和醫(yī)科的學生；醫(yī)科學生在效能感總分、自我評價、收集信息和制定規(guī)劃因子上的得分顯著高于文史科學生。

（五）大學生職業(yè)決策自我效能感在學校性質(zhì)上的差異分析

對不同性質(zhì)的學校大學生職業(yè)決策自我效能感的差異進行方差分析。研究結(jié)果顯示：不同學校性質(zhì)的大學生在職業(yè)決策自我效能感及各因子的差異不顯著（F=1.357，p<0.05），總體上分析呈現(xiàn)高職院校學生得分高于重本學生，重本學生高于一般本科學生的趨勢，但在選擇目標和問題解決因子上，是一般本科學生得分高于重點本科的學生。

（六）一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系分析

1.不同等級的一般自我效能感在職業(yè)決策自我效能感上的差異分析

按正態(tài)分布曲線的6個標準差為準則將一般自我效能感分為3個等級，即較差組（68人）、一般組（262人）和優(yōu)良組（68人），并對職業(yè)決策自我效能及5個因子進行方差分析，結(jié)果見表5。

表5結(jié)果顯示：一般自我效能感水平不同組別在職業(yè)決策自我效能感及5個因子上差異均顯著，優(yōu)良組的得分顯著高于一般組和較差組。

2.一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感相關(guān)分析

分別以一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感及各因子進行積差相關(guān)分析，結(jié)果見表6。

表6 職業(yè)決策自我效能感與一般自我效能感相關(guān)分析

表6數(shù)據(jù)顯示：一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感總分及自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決各因子均存在顯著正相關(guān)。

3.一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感的回歸性分析

為了進一步探討一般自我效能感對職業(yè)決策自我效能感的影響，以一般自我效能感為自變量，職業(yè)決策自我效能感及各因子為因變量進行簡單回歸分析，結(jié)果見表7。

表7 一般自我效能感對職業(yè)決策自我效能感

及各維度的簡單回歸分析

表7數(shù)據(jù)顯示：一般自我效能感對自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決和職業(yè)決策自我效能總分都具有顯著的預測性。

三、分析與討論

（一）大學生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學生的職業(yè)決策自我效能感總體上處于中等偏上水平，即介于有一點自信和比較自信的程度之間，這與畢云飛[3]、林建珠[5]等的研究結(jié)果一致。在職業(yè)決策效能5個因子中，大學生自我評價的得分最高，選擇目標得分相對最低，但同樣達到了中偏上水平，說明大學生對自己職業(yè)決策各方面的能力具有較高自信。大學階段學生的自我意識和思維能力發(fā)展到了較高水平，他們能夠較清晰、客觀地認識與評估自己的需求、興趣愛好、能力及優(yōu)缺點。許多高校也通過設(shè)立就業(yè)指導中心，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程與座談等措施，幫助學生了解分析諸多與就業(yè)相關(guān)的問題，創(chuàng)造社會實踐的機會和平臺。與此同時，各種傳媒介質(zhì)的普及，大學生能夠方便且快速地獲得大量職業(yè)信息。這些因素使得大學生職業(yè)決策自我效能水平較高。

（二）大學生職業(yè)決策自我效能感發(fā)展特點的討論

大學生職業(yè)決策自我效能感的年級差異顯著，大一學生的效能感水平顯著高于其它三個年級，大二學生的水平最低，三、四年級學生回歸趨中。這可能是因為大一學生剛進校，面對新事物充滿了好奇與期待，認為只要認真努力就會取得好成績，而且進入大學，特別是自己夢想的大學本身就是對其能力的肯定，這使得他們的自信心較高，因而自我效能也較高。但隨著專業(yè)難度的增加及對學科就業(yè)困難等現(xiàn)狀的開始了解，大二學生對學習可能會失去積極性甚至懷疑自己的能力，并在缺乏直接社會鍛煉的情況下，對未來逐漸變得迷茫，導致其自信心的明顯下降。大三、大四的學生由于社會實踐或求職經(jīng)歷的增加，其效能水平有所回升。李磊瓊[10]的研究顯示了相同的發(fā)展趨勢，不過大學生職業(yè)決策自我效能感的年級差異只在自我評價因子上具有統(tǒng)計學意義。

（三）大學生職業(yè)決策自我效能感的性別差異討論

大學生職業(yè)決策自我效能感的男女性別差異顯著，男生的效能感水平高于女生，主要表現(xiàn)在選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決三方面。這與中國傳統(tǒng)的“男主外”的社會文化、男女性格差異及社會就業(yè)過程中對女性的歧視現(xiàn)象等密切相關(guān)。部分學者[11-12]的研究也支持這一結(jié)論，但朱華珍[13]等研究卻表明是女生的職業(yè)決策效能感更高，且有研究發(fā)現(xiàn)[14]，大學生職業(yè)決策效能的性別差異不顯著。有學者認為在沒有控制職業(yè)取向的情況下這種差異是不存在的，男女學生在其傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域中都能表現(xiàn)出較高職業(yè)決策自我效能水平。本研究由于囊括理工、醫(yī)學及文科三個類型的學生，相對傾向男性傳統(tǒng)職業(yè)的取樣較大，這可能也是得出男生效能感水平高于女生的原因之一。

（四）大學生職業(yè)決策自我效能感的專業(yè)差異討論

不同專業(yè)大學生的職業(yè)決策自我效能感差異顯著，理科學生的效能感水平高于醫(yī)科，文科學生效能感最低。分析原因：一方面可能與本研究性別差異顯著的結(jié)果關(guān)系密切。康少果[12]研究發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)決策效能的專業(yè)與性別交互作用顯著。研究中由于醫(yī)科有部分被試來源于護士專業(yè)，因此理科男生最多，而文科女生比例最高，這間接導致文科效能水平相對偏低。另一方面在于目前社會對理科生的需求相對較大，市場提供給理科生的就業(yè)信息和機會也多于醫(yī)科和文科，因此在進行職業(yè)決策時，理科生表現(xiàn)出更高的自我效能水平。

（五）大學生職業(yè)決策自我效能感學校性質(zhì)的差異討論

不同學校性質(zhì)的大學生職業(yè)決策自我效能感差異不具有統(tǒng)計學意義，總體趨勢表現(xiàn)出高職院校學生的效能感水平最高，其次是重點本科的學生，一般本科學生效能感最低，這與畢云飛的研究結(jié)果相近。與本科教學相比，高職院校往往更側(cè)重對某一領(lǐng)域或技能實際操作能力的培訓，這些能力恰好滿足社會對技術(shù)性人才的需求，加上大部分高職生能夠安于從基層做起，擁有了更寬的就業(yè)選擇空間，因此對自己未來職業(yè)充滿自信。而一般本科學生擇業(yè)時不僅受到來自于重點本科的壓力，還包括自身職業(yè)期待與現(xiàn)實需求矛盾的影響，導致其效能水平偏低。

（六）大學生職業(yè)決策自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系討論

大學生一般自我效能感和職業(yè)決策自我效能感及各因子均存在顯著正相關(guān)，同時發(fā)現(xiàn)一般自我效能優(yōu)良組的職業(yè)決策效能顯著高于一般組高于較差組，提示了一般自我效能感高的大學生往往有較高的職業(yè)決策自我效能感，研究結(jié)果驗證了Paulsen A M和Betz N T對兩者關(guān)系的推測。回歸分析顯示，一般自我效能感是預測職業(yè)決策自我效能及自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決的有效變量。因為一般自我效能感是個體面臨各種各樣不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時，對自己一種總體上的自信[9]，會影響個體在職業(yè)決策時心理動力的發(fā)揮。一般效能感水平高的個體往往充滿了自信，面對職業(yè)決策能對自己更加客觀準確地評價，確立明確的奮斗目標，積極有效地收集各方面所需要的信息，即使面對困難和挫折也不退縮，而是努力尋找解決方法，并不斷規(guī)劃和修正實現(xiàn)目標的途徑與策略，因而在進行職業(yè)決策時能體現(xiàn)出較高的自我效能水平。

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