新課標下高中語文閱讀能力的培養方法

新語文課程標準對語文教學提出了新的要求，它突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調了尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在閱讀教學中發揮學生在閱讀教學中的主體性，提高學生對作品的感悟能力尤為重要。在閱讀教學中，教師應該設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。面對未來的挑戰，教育理念和教學模式正在發生根本性的變革，教學已從傳統的知識論轉向現代的主體論，由側重結論性知識的傳授灌輸轉向注重對知識的探索和體驗感悟，注重自主發展的過程。因此，培養學生的語文閱讀能力，應從現代的視角去審視。

一、拓寬課外閱讀范圍

課堂上實現了教學目標以后，可以根據每個單元的學習重點要求從各類報紙雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關聯的文章或讀給學生聽，或打印成頁給學生看，或讓學生利用課余時間自己收集，尋找與這單元類似的文章，再到班上或朗讀給學生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣，有助于鞏固從課文中學到的各方面的知識，積累多方面的素材。

二、利用多媒體，增添閱讀情趣

在語文閱讀教學中，多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，等等，從而調動各種感官功能，增添語文課的情趣，這是傳統的教學手段所無法企及的。

三、營造和諧民主的學習氛圍，把閱讀的主動權交給學生

傳統閱讀教學的目標是單一的、狹隘的，即停留在訓練和培養閱讀知識、閱讀技能的淺層次上。只顧及顯性的直接目標而忽視隱性的潛在目標，新課標清醒地意識到這個問題，所以明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重他與文本相遇時獨特的體驗和見解，這就是閱讀教學中的高層次的個體回歸，只有這樣一種嶄新的教學指向，才有可能辟出一個寬廣的教學空間。當閱讀教學回歸到每一個學生的個體時，學生才敢于批判質疑，敢于發表不同見解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗追求合二為一，讓學生發展自我，自由地成長。教師應弘揚學生的閱讀個性，尊重學生個體的閱讀傾向，減少學生的閱讀個性差異，這樣才有學生個性化的閱讀，這才是語文教學中的“綠色閱讀”。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，是師生播種希望的田野，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學質量和增強教學效果。一個死氣沉沉甚至壓抑沉悶的課堂是不能讓學生高效率地進行閱讀的，因此，在課堂教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。在課堂教學中，教師必須優化課堂教學結構，重視每個學生的獨特感受和體驗，為學生營造主動閱讀的良好氛圍，把閱讀的主動權交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處于主動閱讀、自主發展的狀態。

四、重視發展學生自學中的獨立思考能力

自學能力強的學生思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，在課堂教學中要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。

自學能力的培養與獨立思考能力的發展關系尤為密切。教師要在培養學生思考的獨立性、創造性方面多下工夫。多鼓勵、引導學生獨立探索知識，可先讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學告訴我們，思維產生于對未知的探索，產生于問題或任務存在之時。因而讓學生探索一個個未知問題，讀思結合，既訓練獨立思考能力，又培養自學能力。此外，要允許學生有自己的見解。教師在教學中要留有余地，可以在完成教學基本要求的同時，給學生創造一點可以自己讀書、自己思考的環境，真正讓學生通過自學“另有所得”。

五、趣味教學，創造樂趣，激發學生閱讀語文的興趣

朱光潛先生說：“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實。而在于培養出純正的趣味。”心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂。創造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態，從而激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗感到心理上的滿足，讓人樂此不疲。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點鹽。同理，教師也有必要學會加鹽調味，才能讓學生主動參與學習，從而培養、發展學生學習語文的興趣。如：看我非我，我看我，我也非我裝誰像誰，誰裝誰，誰就像誰這一副對聯道出了表演藝術的真諦，很為戲劇大師梅蘭芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙聯“泉自幾時冷起，峰從何處飛來”。拆字趣聯“此木為柴，因火成煙”，等等，無疑能點燃學生學習的熱情，在不知不覺中學生掌握了對聯的相關知識，也使語文課生發出了無限的魅力。

六、擴大課外閱讀范圍，全面拓展學生的知識面

高中語文課程標準明確提出：“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。”開放、有序的語文課程的含義就是在基本課程內容的基礎上，選擇拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。這就需要我們站在另外一個高度，把教材當做一個“例子”，積極審視教材，用好這個例子，超越這個例子，引導學生向課外閱讀發展。只是在閱讀課上的文章篇數無法提升學生的閱讀知識面，所以需要額外擴充閱讀。因為時間有限，不可能通讀，讓他們看一些名著的簡介，對于整部著作有大概了解。在平時的閱讀練習中，經常找一些短文讓學生作為額外的練習加強和鞏固，提升閱讀能力。《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。在閱讀練習中，我讓學生們完全按照自己的思維去答題，自己如何理解就如何作答。這樣在面對以后的考試，學生會形成一個自己思考的過程，理解文章分析文章都會有自己的方法，而不是再盲目地做答。

總之，如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，教學就能從單一地掌握知識進入培養創造力的階段。在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。研究性學習正是培養個性才華、展現個性才華的最佳舞臺，是提高學生閱讀能力的有效載體，也是教學實踐中實施創新教育的新途徑，它能使創新之樹常青，創新之花常開。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。