確定教學目標，實現“三步走”策略

要想學習有效，必須準確確定教學目標。那么，如何確定教學目標呢？結合搜集的資料和自己的教學實踐，我認為確定教學目標要分三步走：解讀課程標準——與文本對話——了解學情。

一、立足課標，把握教學方向。

要解讀課程標準，首先要熟讀課程標準。經常讀、反復讀，養成讀課程標準的習慣。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關于課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議，等等，你熟悉了，備課中、教學中就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執行程序一樣自然而然。

二、與文本對話，確定一堂課的教學目標和內容。

如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材理解課程標準，同時用課程標準駕馭教材。“這法那法，鉆研不透教材就沒法”。

1.首先應讀教材。

（1）讀課文。了解課文主要寫了什么，表達了什么思想，有什么特點，等等。至少要明白教材的意圖，明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。

（2）讀生字詞。做到讀準字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。

（3）讀課后思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。

課后思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是編者意圖的集中體現。一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、討論交流，能夠獨立完成課后練習，就完成了教學任務，實現了教學目標。

（4）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。

教師應該也必須把教學內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟讀。“跟我讀”是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。教學中，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學重要的目標，課程標準把它放在閱讀教學目標的第一位。

（5）讀單元組“導讀”和綜合學習，明確教材的位置、作用、訓練點等。

2.其次要讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。

《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和教學的重要依據，讓我們“胸有全冊”；《教師教學用書》的每個單元，先是“導讀”，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組”；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們“胸有全篇”。當然，讀教參因人而異，也可以網上參考。一個人的思維畢竟有限，多參多看，“厚積而薄發”。

三、分析學生，進一步確定一堂課的教學目標和內容。

學生是發展的主體、學習的主人。分析學生、“吃透”學生是備課的一項重要內容。分析學生、“吃透”學生又是備課的難點，我們要知難而進、知難而上、知人善教。所以，我們必須重新認識學生，從學生的實際出發進行備課。在確定教學目標時不妨認真思考以下問題：

①學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。

②通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

④哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據了解的實際情況再組織進行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生之所想，急學生之所急，使學生在一堂課中不斷地發現問題、解決問題，始終處于主體的地位。

總之，要制定出切實可行的教學目標，老師不要先入為主，而要先把自己當做學生去經歷知識的獲取過程。老師要先鉆進“森林”，再跳出“森林”，牢記制定教學目標三步走：解讀課程標準——與文本對話——了解學情。