談數學學困生的轉化

數學是基礎教育中不可缺少的學科之一，中學數學教育應突出體現普及性、基礎性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。”任何一個班級的學生都會隨著教學的進行而分成好、中、差幾個層次，某些學生對學習數學感到困難以致跟不上成為學困生。只有讓學困生走出“困境”，才能大面積提高數學教學質量，因此轉化學困生是每位老師不可推卸的責任，我們對“學困生”不能撒手不管。

轉化學困生，教師應從何處如入手呢？教師必須深入了解學困生落后的原因，找出其學困的原因，找出“癥結”，才能“對癥入藥”。一般來說，學生數學成績差的原因是多方面的，一是他們智力發展水平、觀察、抽象、分析等能力較差；二是非智力因素方面，如求知欲弱，學習信心不足，對數學學習態度不端正，沒興趣，還有部分學生感到數學枯燥無味。學習苦，學習累，不想動腦，不愿動手，貪玩厭學。對于這些情況，就需要教師針對學困生的實際情況，從發展學困生的智力與非智力因素方面下工夫。

一、對學困生非智力因素的培養

1.培養堅強的意志和品質。

在教育實踐中，通過“觀察”、“談心”、“訪問”等了解學困生的心理狀態，分析其成因，綜合各種情況，因人而異地對學困生展開身心健康輔導，引導他們參與能體現自己價值的活動，力求獲得成功的內在驅動力，深刻理解學習的重要意義，使他們產生積極的學習情緒。學習數學需要滿懷信心，相信自己通過努力能夠把數學學好，并取得良好成績，這種學習信心對學困生來說更為重要。告訴學生數學學習具有比其他學科更加困難，更需要付出艱苦努力，要有堅強的毅力和耐心等特點。學困生往往在下定決心后沒過多久就會被各種欲望所代替，無法集中心思，或者由于知識欠缺太多，短時間沒有收到成效而喪失信心，失去戰勝困難的精神力量。因此，老師就要教育學生，干什么事情必須有堅強的意志，要能經受住磨煉，奮力拼搏，堅持到底去戰勝困難，遇到困難和挫折時，不要灰心喪氣，及時調節學習行為，努力克服困難，以實現預期目標。

2.用愛激勵，樹立自信。

成功的教育是愛的教育，教師對學生的愛，不僅是教師的職業情感，而且是教好學生的前提和基礎，愛能給人勇氣，愛能給人自信。對學困生要傾注愛心，多一些鼓勵，少一些斥責。教師的愛就像一束春天的陽光，它會溫暖學生的心田，激發起學生學習的動力，學生也會把對教師的愛的情感，轉移到教師所教的學科上來，喜歡上老師的課，從而千方百計學好這門課。

3.從培養興趣入手。

學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動激勵學習的最有效動力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂祵W感興趣的學生，他們會把學數學視為一種樂趣，會全神貫注地進行學習，千方百計想辦法去解決數學問題，甚至到達廢寢忘食的地步。如果學生對數學不感興趣，他們就會認為，學習是一種負擔，是苦役，是精神折磨，也就會在平時的學習中得過且過，馬馬虎虎，上課開小差。長此下去，上課就更加聽不懂。要解決這個問題，就要從培養學生的數學興趣入手。數學興趣是產生數學學習直接動機的主要方面，像數學知識的內在美感及數學知識的新穎和奇特，對數學題的優美解法的感受，對問題解決后的成功喜悅體驗的感受等所引起的興趣，都會產生學習數學的直接動機。在初中數學教材中，有很多內容，教師在教學中要善于利用它們去激發學生的興趣。如教學旋轉平移、中心對稱、軸對稱及黃金比時，有意識地讓學生欣賞數學中簡單、統一、對稱、奇巧等美的特征，讓學生發現生活中的一些美與數學有關。如，我們生活中經常碰到的，像手機繳費、銷售中的打折、賣彩票中獎要計算概率等問題，要尋求解決辦法就必須掌握好相關的數學知識，從而激發學生的求知欲。另外，給學困生確定學習的小目標，從聽懂一節課，會做一道題開始，使其體會問題解決后的成功喜悅，逐步對數學產生興趣。

二、對學困生智力因素進行開發

學好數學，不光要靠勤奮，智力因素也是關鍵，記憶力差，想象力貧乏，邏輯思維能力差，這是許多學困生數學學不好的原因。數學學習雖然與天賦有關，但也不是絕對的。如背同樣一段數學法則，學優生一兩遍就能記住，學困生可能五六遍也無法記住，遇到這樣的情況，教師應該講清楚，記憶需要正確的方法，記憶能力也是通過鍛煉獲得的。在記憶的同時，想一想公式定理是怎樣提出來的，它們的結構如何，關鍵在哪里，它們反應的數學思想又是什么，等等。例如，學習一元二次方程的求根公式，不僅要記住公式的形式和結構，而且應該思考問題是怎樣提出來的，如何從解特殊的一元二次方程引向解一般的一元二次方程，導出公式的關鍵是什么，怎樣運用配方法，如何體現轉化思想，在這一系列的學習活動中，使學生善于動腦，勤于思考。

三、對學困生作具體的學法指導

在學習過程中，有些學生背公式、定理只是反復讀，反復寫，卻不去分析和思考，不去回顧和自我講述，對這些細小的學習環節，需要教師去指導。如遇到一道數學作業題不會解，怎么辦？學優生會通過復習教材，閱讀例題而發現解決辦法，而學困生則無從下手。如何引導學生學會思考和探索？可以這樣告訴學生：我們解決問題面臨的主要困難是什么？我選擇了一條怎樣的解題路徑？我為什么做出這樣的選擇？我現在進行到哪一階段？要一步步指導學生，而不是直接說出結果。另外，如何預習，如何聽課，如何及時復習和小結，這都是學困生不太清楚的，這就需要教師根據學生的實際情況給予指導。

總之，學困生的通病是：學習信心不足，學習興趣不濃，學習方法不良，知識缺陷太多。作為新時期的教師，我們對學困生必須做到心中有眼中無，摒棄一切功利思想，用發展的眼光看待他們，不歧視不放棄，理念要超前，機會要多給，用真情和行動感化和幫助每一位學困生。