小學數學教學中開展探究性學習的粗淺認識

課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。那么，在小學數學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？

1.學生相助，為自主探究學習提供舞臺。

教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生的思維，也扼殺了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更倡導小組合作學習這樣一種學生之間交流和互動的方式。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性，更有利于開展探究學習。在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學習提供了良好的情緒醞釀；小組合作學習還可以為學生的自主探究學習提供舞臺，因為在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法經探索而獲得，有效地培養了他們探究知識的能力；分組學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發展他們合作交流的意識。在教學中還應倡導師生互動，教師可以創造機會讓學生走上講臺與教師進行角色互換。例如，在課堂上教師可把自己當做一名學生，模仿學生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現出思路受阻，以此誘導學生積極思考和主動探究知識。又如，在教學中教師可不把教學內容和盤托出，而是有意識地制造一些“空白地帶”，把學生引向探究問題的情境中去。這樣可以極大地調動學生的積極性，有助于形成一種師生同學習、共探討的“共教共學”的教學模式，同時這還是培養學生自主學習能力的重要途徑。

2.從質疑能力的培養中讓學生感受思想自由。

學貴有疑。古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣。”由此可見，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得每一位教師關注研究的。在現代教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解，標新立異的設想，以及挑戰性的探索予以支持和贊許。這樣，鼓勵學生發現問題，提出問題，追求真理，讓學生大膽向教師質疑，向現成的知識挑戰，讓課堂充滿問題，就可以激發學生的發散性、批判性、創造性思維。

在“提出問題”的過程中，首先要培養學生從數學角度（數量上、圖形上、關系上）觀察現實生活和周圍世界的能力，這是學生學會發現問題和提出問題前提。如教學《圓的認識》時，教師安排學生觀察幾種車輛的輪胎，發現它們都是圓形的，從而讓學生產生疑問：為什么輪胎要做成圓形的而不做成其他形狀？這樣教學就會激起學生探索知識的興趣；其次要鼓勵學生提出真實存在的問題，即他們確實感到迷惑的、不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題；再次要恰當地把握好問題的度，也就是問題探究正好在學生的“最近發展區”，需要“跳一跳，才能摘得到果實”；最后應重視培養學生質疑的能力。因為數學教學的核心是學生的“再創造”，在教學中往往會生出許多新問題，教師應鼓勵學生多提問、多質疑，提問和質疑應貫穿教學的全過程。

3.給予必要的探究引導。

自主探究學習并不否定教師的積極引導作用，當學生在探究活動遇到困難進行不下去時，當在探究過程中迷失方向時，教師就要及時給予恰當的引導。但教師如果引導過頭或引導不當，都將造成探究的失敗。這里最重要的是要考慮引導的“度”和“時機”。

引導“度”的把握決定于學生的探究能力和教材內容，要基于學生已有的知識經驗又高于已有的知識經驗，把問題設置在學生的“最近發展區”。對于首次出現難度較大的知識，探究前要提供一些學習背景，并給予方法策略上的引導。如教學“除數是小數的除法”，教師先提供學生生活經驗的背景：媽媽去菜場買菜，白菜單價0.5元，媽媽買了1.25元白菜，問買了幾斤白菜？列出算式后讓學生自主探究1.25÷0.5該如何計算。由于學生有了“元、角、分”的知識背景和買菜的生活背景，有的學生就把0.5元、1.25元轉化為5角和12.5角，有的轉化為50分與125分，再利用整數除法進行溝通轉化，達到了問題解決的目的。另外對于一些無法立即探究出結果的問題，教師可引導學生將大問題分解為層層遞進的小問題進行探究，而對于難度不大的，可直接讓學生去探究。

引導時機的把握也很重要。引導分探前引導、探中引導、探后引導三種。探前引導就是對探前不先引導，學生無法下手時，再加以引導。如前面小數除法計算就是一例。探中引導應選在學生探究遇到困難、探究不下去時，教師再給予引導。應對策略：一是課前充分預設，課上機智應對；二是當學生迷失探究方向時，提一些輔助問題，如：這個問題與過去學過的哪些問題有聯系？你怎么知道這是對的？還有沒有別的可能性？三是探究的問題跨度太大，教師應補充一些子問題給予引導。探后引導主要是引導學生反思自己探究過程，著重從數學思想方法上總結經驗，使探究過程清晰化、條理化，掌握數學思想方法，提高探究能力。

4.設置沖突，開啟學生自主探究的源泉。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。

如在教學“長方形”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？接著在長方形演示器上演示這兩個長方形，然后在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形，提問：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬），提問：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

總之，在數學課堂教學實踐中，我們要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改變傳統的教學方法，努力營造自主探究的教學氛圍，引導學生在小學數學學習中自主探究，積極嘗試解決問題的方法。從而促進學生探究意識的形成，讓學生學會主動探究，最大限度地滿足學生的探究欲望，從而提高自主探究的有效性，為學生的自主發展奠定堅實的基礎。