中學生英語自主學習能力的培養方法

摘 要： 英語教師如何按照新課標來培養學生的自主學習能力，使學生從“要我學、我要學”向“我會學”的自主學習的道路發展，是擺在每一位英語教師面前都必須解決的問題。本文重點闡述從培養學生的自主學習的興趣、培養學生形成自主的學習策略、培養學生自主分析問題、解決問題的能力、運用成功體驗等四個方面來培養和訓練學生逐漸養成自主學習的能力，為他們的終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞： 中學英語教學 自主學習 培養方法

英語新課程標準中指出：我們在教學中必須“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。新課標倡導學生“自主學習”與“合作精神”，從中不難看出英語教師的任務不能只局限于教會學生知識，更重要的應是激發學生“要學”的動機，培養學生“會學”的能力，也就是培養學生自主學習的能力。

自主學習是一種主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。如果說主動性表現為“要學”，那么獨立性則表現為“能學”。自主學習模式就是培養學生主動學習的愿望和能力。學生自主學習能力的培養，需要教師日復一日耐心細致地引導和啟發，將學生潛在的自主學習能力激發出來。我在新課程教學實踐中，對學生自主學習能力的培養采取了以下措施：

一、培養學生自主學習的興趣，提高英語學習的自覺性

“興趣是最好的老師”。興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因中學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷。一名成功的英語教師，要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態中，讓他們對英語樂學、善學、會學。總結十幾年的教學經驗，我認為培養學生的興趣，可采用以下方法：

1.用英語組織教學，激發興趣。語言是思維的工具，為了使學生的思維盡快與英語聯系起來，在教學中盡量英語化。每節課可以從英文歌曲或者英文兒歌開始，使學生如臨英語世界；每日課前布置值日生報告，來幫助學生開口講英語。開始時幫助學生準備，讓他們背誦，然后放手讓學生自己準備，其他同學認真聽并提出問題，找同學回答。只有讓學生開口講英語，才是語言訓練和提高的最根本的途徑，學生從敢于開口用英語講話到能從從容容地表達思想。課堂教學中開展小組自由對話，兩兩對話、小組表演、組間競賽等活動，引導學生置身于英語學習的大環境中，樂而學習，其豐富的表情、流利的英語會話常常引來掌聲陣陣，從課堂開始就為學生營造有趣的英語學習氛圍，既調動了學生自主學習的積極性，又增強了學生的團體協作精神。

2.創造輕松和諧的英語語言學習環境。課堂教學中，以實物、真實的語境來組織學生學習單詞、句子、語法。可用實物、圖片、幽默的簡筆畫、就地取材、動作表演等，創設英語會話情境，充分調動學生的多種感官參與語言學習，使學生對英語學習生產生濃厚興趣，取得了很好的效果。利用直觀教具和電化教學設備可以營造真實、直觀的英語語言環境，增強視聽效果；運用多媒體，優化課堂教學。教師應充分利用各種視聽手段，豐富教學內容和形式，激發學生學習的興趣，促進學生的個性化學習，為學生創造自主學習的條件。

3.運用多種學習方法，鞏固學習興趣。在幫助學生學習英語的過程中，可以運用多種學習方法，鞏固學習興趣。比如單詞的記憶，可以在游戲中或歌中學習，把單詞編成歌曲，加深記憶。或把單詞連成了游戲，進行競賽。結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，變“教教材”為“用教材”，喚醒學生的主體意識，使其對英語學習產生一種內在需要；要重視從“教法”到“學法”的轉變，通過多角度、多方位設計各種表演、游戲、小組討論、采訪或調查等活動形式，創造機會鼓勵學生參與語言實踐活動，鞏固并保持學習興趣。

二、加強學習策略的指導，培養學生自主學習的能力

在英語教學中，教師要有意識地培養學生形成自己的學習策略及不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

英語教學的目的是讓學生掌握英語，運用英語，教師的主要責任不是“教”，而是指導學生“學”。教師不能滿足于學生“學會”，而要重視引導學生“會學”，啟發學生善于學習，激勵學生思維，變教師的教學為導學。因此，教師要努力指導學生掌握基本的學習策略，學習方法，培養學生良好的學習態度和習慣。教師通過豐富的課堂教學實踐活動，首先要學生進一步明確，真正掌握英語就要靠自己學。教師在英語教學中要不斷地總結學習英語的有效方法。

比如在教學過程中，教師引導學生進行有效的預習，就是幫助學生形成自己的學習策略非常重要的環節。指導學生進行預習時可采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過認知、體驗，實踐，參與，合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教師要從“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習具有明確的目標。這就需要教師給予科學、正確的指導，并設定一些使同學們感興趣而又能真正達到預習效果的任務。這樣長期下去，學生便自然而然地心神領會地悟出了種種預習方法，達到了會學的目的。又比如，在教授學生掌握閱讀技能的時候，教師可以根據閱讀內容，提前設置幾個問題，讓學生帶著問題來閱讀或者閱讀之后來回答問題，久而久之，學生自然就能領悟閱讀技能的實質。

三、加強實踐操作的引導，提高學生自主分析問題、解決問題的能力

教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教學”變為“導學”。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發現問題、解決問題；要引導學生學會借助工具書、參考資料、互聯網等途徑解決在學習中碰到的問題。

比如我在教授“My name is Gina.”這節課時，讓學生自己搜集所能找到的英文名字，并對比中文名字與英文名字的不同之處，使他們自己區分中、英文姓氏與名字的不同位置。學生們不但進行了區分，還對比了中文姓氏前三位Li、Wang、Zhang和英文姓氏前三位Johson，Williams，Jones。

在學到“Computer”這一單元時，我布置作業，讓學生給老師發E-mail，講課時讓學生自己說出電腦各部分的中英文名稱（如主機computer、鍵盤keyboard、鼠標mouse等），然后讓他們陳述郵件發送的過程，以熟悉電腦使用的詞匯，如open a document（打開文件），use the mouse（用鼠標），write a name for the document（給文件命名），click“save”（點擊保存），click“send”（點擊發送）等。這樣，既提高了學生自我分析問題、解決問題的能力，又使英語課與信息技術相結合，增強了知識之間的聯系。

四、運用成功體驗的引導，讓學生體驗自主學習的樂趣

在中學階段是學生情緒情感發展的重要轉折階段，這一階段學生的情緒情感具有易變性、沖動性和兩極性的明顯特點。教師在這一階段應當根據學生呈現的這些心理特點施加教育和實施教學策略。教學過程中，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳，摘果子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。搞好這一工作的最好方法就是讓學生不斷地進行“成功體驗”，并且不斷地加以強化，從而培養和激發學生學習的動機。平時作業或測試得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定。我們還要做到“因材施教”，普遍關心每一位學生，尤其是學習落后的學困生，常鼓勵他們學習的自信心和學習的興趣及熱情。對平時不愿意背單詞的學生，當他會背一個詞時，給予表揚，鼓勵他再背第二個，這樣連續的鼓勵，他越來越有成就感，越來越感到自己的潛力，讓其迅速地縮小與其他同學的差距，從而激發他自主學習的愿望。學生要允許他們犯錯誤。當學生回答問題出現錯誤時，不能立刻否定，而是要就勢加以引導。比如當老師問道：“Where are you going to go？”學生回答：“Go to the park.”這時老師不要批評，而要引導學生用“be going to”結構來回答。學生回答：“be going to go to the park.”時要給予肯定，并幫助學生完整回答：“I’m going to go to the park.”對優等生，應使其接受新知識，并適當地給予壓力，以防止其產生驕傲情緒。這些方法都有利于學生從感受成就體驗中來培養和激發學習的自主性。我們做教師的要不斷為學生創造感受成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

在英語教學中，教師要充分培養學生自主學習的能力，充分尊重學生的個性發展，充分發揮學生的創新精神。每一個英語教師都應當更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，讓學生“自主探索、自主體驗、自我感悟、自我提升”，探索“幫我學—我能學—我要學—我會學”的途徑，走自主學習、自主發展、創新學習之路。