淺論數學課堂與生活的有機結合

摘 要： 在小學數學教學中，教師要充分挖掘數學與生活的聯系點，把抽象的數學放到生活中，使學生在不知不覺中學習數學，運用數學的思想方法解決生活中的數學問題。在數學教學中，教師要善于捕捉挖掘生活中的數學題材，注意聯系生活中的數學問題，有機整合課本知識與生活知識，讓數學聯系實際，使數學教育面向全體學生，努力讓數學課堂充滿生活情趣。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂 生活

教育家杜威認為：“教育即生活，教育活動應當是社會性的。”在小學數學教學中，教師要充分挖掘數學與生活的聯系點，把抽象的數學放到生活中，使學生在不知不覺中學習數學，運用數學的思想方法解決生活中的數學問題。在數學教學中，教師要善于捕捉挖掘生活中的數學題材，注意聯系生活中的問題，有機整合課本知識與生活知識，讓數學聯系實際，使數學教育面向全體學生，努力讓數學課堂充滿生活情趣。

一、讓生活進入課堂

《數學課程標準（試驗稿）》提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發……”生活是數學的源泉，數學教學是數學活動的教學，是師生交流互動與共同發展的過程。在數學教學中，教師應該從學生生活經驗和原有的知識基礎入手，立足學生生活上好數學課。

1.開展模擬實踐，解決生活問題。數學學習活動是“充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性活動，教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”在數學教學過程中，教師要根據學生已有的經驗，用孩子的眼光看世界，從而發現數學與生活的聯系。如教學“比的應用”中的“按比例分配”應用題：

師：這82根鉛筆要分給我們班的學生，按每組學生數來分發鉛筆給4個組的學生，第一和二組都是11人，第三組10人，第四組9人，該如何分發呢？”

生1：鉛筆總數除以總人數算出每人可得2根，再用2根乘以每組人數，就可以得出每組分到的鉛筆數。

生2：算出每組人數占總人數的幾分之幾，再用總根數乘幾分之幾等，就可以得出每組分到的鉛筆數。

師：這種按份數多少分配的問題叫做“按比例分配”。

師：現在請同學們根據自己的想法，計算出各組可得多少根鉛筆。

在課堂教學中，教師充分利用了學生熟悉的事例為教學內容，令學生認識到數學與生活有著密切的聯系，學到有用的數學知識，體會到數學的無窮魅力，從而愛上數學，產生學習興趣。

2.運用數學思維，觀察認識生活。《數學課程標準》指出，數學教學應“使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識”。教師應指導學生運用數學知識觀察、認識生活。如教學“百分數”時，課前要求學生注意觀察生活中有哪些問題涉及百分數。課前開展“購房中的數學”實踐活動，讓學生調查各房地產業的環境、綠化面積、房價、房屋面積、契稅和貸款等有關問題，記錄下來，利用掌握的百分數，計算你推銷的房屋面積、房價、綠化面積、契稅、購房總價和每月還貸款額，還要求設計詳細購房方案，讓學生體驗百分數等知識在購房中的應用。同時也使枯燥的知識變得有趣生動，學生在收集整理、運用中，強化了數學應用意識，增強了學習信心。

二、讓課堂再現生活

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”數學教師要給學生研究、探索、展示的空間，讓學生運用所學的知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。因此，在教學中要讓課堂再現生活。

1.創設生活情境，激發學習興趣。《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”教師要想方設法創設生活化的數學問題情境，使學生準備著數學問題參與課堂學習，讓學生所學到的知識與生活實際密切相關。如學習“平移”時，為了讓教室變成一個小游樂場，各式各樣的玩具都被請進了課堂，放滿了教室。為學生創設了富有情趣的學習情境，學生在這樣輕松的情境中自由地游戲，分享自主學習的快樂，同時也認識了一種運動叫“平移”，進一步理解了平移的特點。學生全身心地投入學習活動，愉快地學習，在活動中學習，在學習中活動，提高了學生數學學習興趣，激發了學習動機，培養了學生的問題解決能力。

2.挖掘數學資源，探索數學奧秘。現行教材編寫關注學生的生活經驗、學習興趣，從生活中的素材引入新課，使知識有了現實背景，為學生提供了活潑的學習材料與環境。教師應充分利用、挖掘教材資源，讓學生聯系生活實際，交流生活中有關的數學問題；使用教材時應立足學生實際，根據教學所需設計課堂教學，創造性地使用教材，挖掘身邊數學，體現數學的價值，并能用數學知識解決生活問題。

三、讓學生積累生活

在數學教學中，教師要注意鼓勵學生發現收集生活中的數學問題，有助于學生積累數學知識，激發探索興趣。如學習“時、分、秒”，結合教室墻上的大鐘表，觀察上、下課時間，還可以觀察自己一天中學習、活動的時間。這樣的問題有利于激發學生愛、學、用數學的熱情，培養學生探索應用數學的意識。在數學教學過程中，教師要根據學生原有的經驗，鼓勵學生用自己的思維方式認識世界，從而發現數學與生活的聯系。如教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，為了使學生認識它們，可引導學生觀察什么地方有這樣的圖形，結合自己已有經驗觀察、回憶。大多數學生發現：書面、課桌面、黑板面、門、玻璃、商店的牌匾的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。又如引導學生理解“單價”時，可讓學生根據自己的生活經驗列舉有關“單價”的例子：“每支鉛筆10角、每件外衣150元、每雙鞋76元、每斤雞蛋5元等都是單價。”生活中常用的各種知識如日常購物問題時刻伴隨著學生生活，買東西、量東西、出門散步，都與數學同在。教師要盡量讓學生用學過的知識思考生活問題，激發學生學習興趣，提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活，令學生感到數學就在身邊，生活與數學時刻在一起。

總之，我們應努力搭建生活與數學的橋梁，積極挖掘數學中的生活內容，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，生活中充滿數學。在教學中，教師應該從學生生活實際入手，進行課堂教學預設，讓學生饒有興趣地參與數學學習，學到實用的數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體會到數學的魅力。