以模塊構建歷史課堂，用合作引領學生思考

摘 要： 有關思想方面的教學一直是歷史教學難點之一。既要在有限的時間內展示特定歷史時期的人們精神文化的內涵，又要引領學生進行再生成，感悟歷史、思考當今。如何才能化解課堂時間的緊迫與思想文化的高度、抽象之間的矛盾？在聽完依據“板塊三串式”課堂設計而開設的公開課——《引領時代的思考》，作者有不少感悟。作者就關于“板塊三串式”結構下的小組學習方式在歷史課堂上的運用談談感悟。

關鍵詞： “板塊三串式” 初中歷史課堂 運用

【課堂案例】《引領時代的思考》

一、教學目標的擬定分析

本課課標的要求：了解伏爾泰等人的基本主張，初步認識思想解放與社會進步之間的關系。基于這一描述，教師以常州市新北區推行的板塊三串式要求梳理出教學目標：

1.了解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張。

2.通過材料概括分析啟蒙思想基本內容，了解啟蒙思想的基本內涵。

3.通過學習啟蒙運動的影響，初步認識思想解放與社會進步之間的關系。

二、教學流程的展示與分析

【感悟心得】在初中歷史課堂上運用“板塊三串式”教學設計的感悟：

1.板塊三串式教學設計中心主旨就是用這一模塊化設計有效貫徹以學生為主體的教學理念，以“展開教學的問題串設計”為核心進行問題教學設計。同時，“學生活動串”有了明確清晰的設計要求，促使教師在教學設計時以學生活動為主體進行。第三個板塊“反饋串設計”進一步要求體現師生互動的具體方式、行為。新課程強調課堂的交互性、評價的多元性。“反饋串設計”這一模塊正是體現這一理念。這樣“板塊三串式”完成了教學環節的第一次循環互動。

2.板塊三串式教學設計在歷史課堂上不僅是橫向的三串為一個整體，縱向來看，“問題串設計”也是一個邏輯整體，板塊與板塊之間也是一個整體。既然是“串”，本身就是完整的體系構建過程，是一個循環過程。具體在中學歷史課堂教學中，要求教學設計時以學生的已有的思維發展為基礎，以歷史發展脈絡為主線，通過問題或者活動逐步深入，以此提高學生邏輯思維能力，關注學生的邏輯思維生成過程。本課實例中，在第二板塊啟蒙運動的探究教學中，六個主題活動分別按照一般邏輯思維層層推進：背景、概況、影響與比較。這符合學生一般的思維方式與習慣。同時，板塊與板塊之間應體現內在的關系。在本課案例中，各板塊之間基本是平行的。應該說，歷史的時序性、事物發展的因果性必然要求教學設計、教學活動體現其基本規律。板塊三串式教學設計在這方面的作用是比較突出的。

3.中學教學過程整體以模塊化結構設計，能有效突出框架結構。由于歷史的廣泛博大，容易導致課堂偏離中心，出現無序性。以板塊三串式設計教學，較好地避免了這一現象。同時，問題串的設計能體現出漸進、逐步深入的過程性與內在邏輯性。

4.“思想問題”的解決主要在于學生的感悟。本節課教師大量運用資料與圖片以感性認知逐步引導學生遞進式感悟啟蒙思想。所引用的材料大部分來自生活常識、漫畫等，以小見大，以微知著，使得原本比較深奧的思想理論具有生動性。

綜上所述，以“板塊三串式”構建的教學設計最大的優勢在于模塊化的結構能增強歷史課堂的體系化、針對性與可控性。同時也有一個值得商榷的地方：學生活動串與目標反饋串其實是一個整體，不宜割裂。如：“投影法國啟蒙思想家的頭像，設問“他們分別是誰？”后，以連線題的形式，讓學生一一對應代表人物與其基本觀點”，在這一教學片斷中，可以讓學生直接回答連線結果，但在本節課的實際教學過程中，為了體現“三串式”，有故意停頓、人為強調學生動作的嫌疑。最好讓教師預設可能出現的問題情況，并擬訂幾種方案，或者依據班級情況，預設學生學習情況作進一步深入的設計。